词块教学法与英语写作能力的提高实证研究

基于Lewis的词块法教学理论,以118名非英语专业大学生为研究对象,进行为期16周的词块教学法和传统教学法的对比实验,旨在探究词块教学法对提高学生英语写作能力的有效性。实验数据分析结果显示,实施词块教学法后,学生的词块使用数量及写作水平均有明显提高。     

任务型语言教学在高职高专实用英语写作教学中的应用研究

通过一学期的实证研究,在实验班实用英语写作教学中融入任务型语言教学法,在对照班沿用传统的实用英语写作教学法,最后经过比较得出任务型语言教学是提高学生实用英语写作水平的有效途径这一结果。     

基于“网络写长法”环境下大学英语写作策略使用研究

为探索"网络写长法"环境下大学英语写作策略的使用情况,在此以XX学院经管系08级本科的两个班作为实验班和对照班,进行为期一学期的"网络写长法"环境下大学英语写作策略使用情况研究。通过研究发现,"网络写长法"环境下策略的使用对英语教学起着很大的促进作用,有利于提高大学生的英语写作水平,改变当前大学英语写作教学现状,提高写作教学质量。     

艺术类本科生英语写作现状研究--以安徽铜陵学院为例

尽管英语教师进行了多种尝试,但目前艺术类本科生的英语写作现状并不乐观。为了解艺术类本科生英语写作现状,笔者针对安徽铜陵学院艺术类专业班级的83名本科生进行了问卷调查,调查内容涉及写作兴趣、写作重要性、传统课堂教学方法的认可程度、写作自信心和影响写作水平的因素。并就调查结果分析艺术类本科生英语写作水平相对落后的原因,提出运用词块教学法的优势,改善艺术类本科生英语写作教学的设想。     

大学英语写作教学方法及其效果研究——“多稿法”、“单稿法”与“修改法”对比实验研究

基于英语专业学生的写作课堂语料，通过定性和定量研究，探索“多稿法”、“单稿法”与“修改法”英语写作教学方法对学生写作能力的影响。研究结果表明，三种写作教学方法均可不同程度地提高学生的写作水平，多稿法和修改法的写作前后测成绩达到显著差异，而单稿法写作前后测成绩则没有达到显著差异，而且不同写作水平的学生对这三种教学模式的态度和认知能力也不同。本研究对英语写作教学具有一定的启示意义。     

任务型语言教学法在大学英语分级教学中的实践应用

以非英语专业分级教学班级中的73名学生为研究对象,探讨任务型语言教学在大学英语分级教学中的实践应用。在研究中,73名分级教学学生所在班级为实验班,另一个为对照班。在实验班采取任务型教学模式,在对照班采取的则是传统的教学模式,并在实验结束时对实验班的学生进行了问卷调查。试验时间为期一个学期。问卷调查表明,多数学生支持任务型语言教学课堂的设计,通过实施任务型语言教学,可以激发学生学习英语的兴趣,增强英语交际能力;两次考试成绩比对分析表明,与对照班的学生相比,实验班级的学生在经过一学期的任务型语言教学实践培训后,听说能力提高较快,英语语言综合应用能力也强于对照班的学生。然而,数据分析同时表明,实施任务型语言教学实践中,学生的词汇输入能力和写作能力要稍微弱于对照班级的学生,这一点要引起外语教师的注意。     

关联理论与过程写作法视角下维吾尔族大学生汉语写作实证研究

文章基于关联理论指导下的过程写作法，对喀什师范学院汉语专业二年级实验班40采用过程写作法，而对照班40人采用传统教学法，用SPSS统计软件对对实验班的前后两次问卷调查、两个班的五次作文成绩进行了定量分析。结果表明运用过程写作法可以帮助学生激发和构建有效的写作信息，使学生对大学汉语写作持有积极、乐观的态度，最终作文评测显示，实验班作文成绩平均分高于对照班。这表明教师在写作前的构思、文章起草、同行审查、修改和教师评价等方面对学生进行科学培训，可有效提高他们的汉语写作水平。     

合作写作对大学生英语写作的影响

随着合作学习和＂过程写作法＂的兴起,合作写作广泛应用于英语写作教学中,国内外的教学实践证实了它对提高学生英语写作水平具有积极作用。合作写作是否有利于学生思维能力和交流能力的发展与提高呢？通过对福建农林大学86名非英语专业学生进行的实验研究表明：合作写作不仅有利于提高大学生的英语写作水平和思维能力,而且有利于提高大学生的...     

提高学生英语篇章建构能力——刍议大学英语写作教学的问题及对策

英语写作能力是衡量一个学生英语水平的重要标志,也是学生日后顺利完成专业深造和成功开展日常工作必需具备的一项基本素质。从理论和实际两个方面就如何切实开展大学英语写作教学、有效提高学生英语写作水平展开讨论,可以推动大学英语写作教学的不断发展。     

模因论与EFL学习者词块习得

本文讨论了一项旨在验证模因论对EFL学习者词块习得是否有促进作用的教学实验。受试者为64名英语专业本科二年级学生。他们在课内学习六篇英语写作范文,同时学习词块,然后在课外用英语写一篇作文,两周和八周之后各参加一次写作测试。要求实验组必须通过朗诵范文学习词块并在作文中尽量使用这些词块,对照组未被刻意要求这样做。结果表明,与对照组相比,实验组记住并正确使用词块的可能性更大,词块在大脑中保持的时间较长,英语写作表达能力也相应地得到提高。     

大学英语写作教学中同伴互评效果的比较研究——基于135名学生的分组对照实验

同伴互评虽起源于国外母语写作教学课堂,却已在国内二语写作教学实践中使用并发挥了很大优势。为探讨同伴互评在国内英语写作教学实践中使用的情况,对南京信息工程大学2008级理工科类专业135名学生进行了实证调查。结果表明：实验班学生作为反馈施与者能更好地把握写作主题和文章结构层次等宏观技巧,而对照班学生则能更准确地把握语言表达细节等微观层面的问题;实验班和对照班高分组收益情况不存在明显差异,中间组是本次实验的最大受益者,实验班低分组的学生更能取得作文宏观技巧的提高。     

矫正大学英语写作中词汇并置缺陷的实证研究

以中国非英语专业的大学生写作中的词汇并置缺陷为切入点,试图把词块理论应用在矫治大学英语写作中的词汇并置缺陷中,并通过一项实证研究来检验词块理论对其的矫治是否有促进作用。实验结果表明:词块理论对大学英语写作中的词汇并置缺陷的矫治确实有效,它有助于引导学生识别、掌握、运用大量的词块,使学生能够准确、流畅、地道地用英语表达,提高英语输出水平和能力。     

同伴互评法对写作焦虑影响的实证研究

通过一项英语写作教学对比实验，研究了同伴互评法对写作焦虑的影响。研究结果表明，同伴互评法，作为过程写作法重要组成部分，能够显著降低学生的写作焦虑，从而有助于提高学生的英语写作水平。基于此，在大学英语写作教学中应该对同伴互评法的作用予以关注。     

影响大学英语写作的因素及相应的教学对策

英语写作作为一种综合的产出性技能,能够较为全面地反映学生英语学习的真实水平。本文分析了影响学生写作水平提高的若干因素;并在此基础上提出了一些教学对策,以期提高英语写作课的质量;提高学生的写作水平。     

写长法在大学英语写作教学应用中书面反馈问题初探

为了检验写长法在大学英语写作教学中的效果和教师书面反馈过程中出现的问题,本研究对广东药学院非英语专业二年级128名学生进行了一个学期的实验。结果发现,写长法能明显提高学生的整体写作水平,并激发学生自主学习的潜能。但是,写长法的评分模式和反馈方式还存在需要进一步完善的地方。     

图式理论在《新标准大学英语》写作教学中的应用

本文借用图式理论,结合大学英语写作中存在的问题,以《新标准大学英语》写作教学为例,具体分析和探讨了如何运用图式理论指导英语写作的全过程,即如何利用各种资源和手段完成对学生大脑中针对某一话题的内容、形式和语言三种图式的激活、输出和巩固的过程。通过对四个实验班学生前后测写作成绩的对比分析,证实了图式理论在提高学生写作水平方面的成效,也指出了今后研究的方向。     

从西方修辞学角度看大学英语写作教学中读者意识的培养

我国大学英语写作教学中普遍存在高耗低效、学生厌写、老师怕改的问题,造成这一问题的原因与教师忽略对学生读者意识的培养有关。本文从西方修辞学的角度出发,论述了读者意识对学生写作水平和英语写作教学的影响,并提出了如何在教学实践中培养学生的读者意识,以便提高学生英语写作水平。     

多媒体辅助大学英语写作教学研究

多媒体辅助大学英语写作教学有助于提高学生英语写作能力。笔者进行了为期一学期的多媒体辅助大学英语写作的教学实验,把多媒体自身的特点与写作教学相结合,设计了以篇章结构为教学重点的英语写作课程。实验结束时,学生的写作成绩有不同程度的提高。调查问卷反映出学生对写作的兴趣和热情都有很大地提高。     

英语专业写作现状分析及解决策略初探

为了解英语专业作文的写作现状,本人对本院英语专业三年级112份作文作了一次写作常见错误的分类和统计,调查发现语言问题是暴露出来的最严重的写作问题,其中单词拼写、词类混淆、中式英语、语体混淆和忽视词的隐含意义五个方面很具有代表性。针对写作现状和依据本人教学经验,本文初步提出了对提高学生英语写作水平和教师教学水平的建议和解决策略。     

语言能力--大学生英语写作的瓶颈

现在大学生的英语写作水平较低的现状迫使大学英语教师既要找寻其中原因,又要寻找解决问题的办法。英语写作教学的“粗放式经营”方式忽视基本功的训练,从而导致大学英语写作的语言水平不高,学生的语言能力提高得不明显。本文试从分析现状入手,从教师的英语写作教学方法、英语作文评析、引导学生确立正确的英语写作态度、激发英语写作动机等各个方面帮助学生提高语言能力、从而提高学生的英语写作水平。