应用读者反应理论提高阅读理解能力

读者反应理论 (readerresponsetheory)一直是 2 0世纪 80年代英语教学中最有说服力的理论之一。在大学英语教学中 ,阅读理解一直是英语阅读教学的重点和难点 ,如何通过有效的教学手段来提高英语阅读教学的质量和学生的阅读理解能力 ,是大学英语教学中一个必须引起我们高度重视的研究课题。本文试图运用读者反应理论 ,结合大学英语阅读教学的特点 ,分析目前大学英语阅读理解在教和学两方面存在的问题 ,提出了在大学英语教学中应用读者反应理论来提高学生阅读理解能力的一种新途径。     

论教学规范化与个性化的冲突

我国大学教育从 2 0世纪 5 0年代、6 0年代以来形成的规范化教学模式 ,经过 80年代、90年代的高等教育改革 ,不仅没有被打破 ,而且在许多方面被沿袭和强化着。规范化教学有着明显的弊端 ,它与高等教育质量的提高存在着明显的矛盾。它不单纯是一种教学现象 ,在它的背后隐藏着我国高等教育观念陈旧的问题。随着知识经济时代和创新教育时代的到来 ,提倡个性化教学 ,应该成为我国高等教育改革和发展的趋势     

新时期以来红色经典"冷""热"原因探析

红色经典在"文革"后经历了20世纪80年代阅读沉寂和90年代后期再度走红的沉浮.其文本自身的缺陷,20世纪80年代的文艺反思和新文艺思潮的冲击,当代文学史教育与研究中的断裂,以及大众与精英的双重逃离,共同造成了红色经典的阅读沉寂.而20世纪末的历史怀旧语境,国家文化建设的策略需要,文本艺术价值的再认识,以及市场的推波助澜,又合力推动了红色经典的再度走红.探析其沉寂和走红的原因,对于厘清认识以及文学理论新体系的构建将有积极意义.     

从话语分析的视角看我国高教宏观管理改革的过程与特点

从20世纪80年代的“统一领导、分级管理”到90年代的“变条块分割为奈块有机结合”,再到本世纪初的“依法治教、依法治校”,显示出高等教育宏观管理强势话语的流变过程。其较为突出的特点是政府在逐步转变传统单一的管理方式,实现管理手段的多样化;从20世纪80年代的“一包二统”到90年代的“条块分割的弊端明显”,再到本世纪初的“中介组织发展不完善”,可以看出高等教育宏观管理问题话语的流变过程与特点;从20世纪80年代的“扩大高校自主权”到90年代的“八字方针”,再到本世纪初的“发展中介组织、加强教育评估”,可以揭示高等教育宏观管理对策话语的流变过程与特点。     

可持续发展与高等教育若干问题

可持续发展是 2 0世纪 80年代形成的一种新的发展观 ,2 0世纪 90年代后期 ,成为中国高等教育发展中的一个重要命题和理念。其中 ,可持续原则对专业设置和调整 ,整体性原则对高等教育区域发展、少数民族教育机会均等 ,协调性原则对处理大学管理中学术管理与行政权力的关系 ,都有重要的影响     

问题解决与高中数学课程

问题解决自从 2 0世纪 80年代作为教学教育的口号之一提出以来 ,在世界各国引起了极大的反映。本文将从分析其历史与现状着手 ,进一步探讨它在高中数学教材中的呈现方式     

谈中国企业内部责任会计的构建

责任会计是以各个责任中心为主体 ,以权、责、效、利相统一的机制为基础形成的为评价和控制企业经营活动的进程和效果服务的信息系统。自 2 0世纪初以来 ,它在西方企业的经营管理中发挥了巨大的作用。而我国从 2 0世纪 5 0年代开始就在企业推行以班组核算为基础的厂内经济核算 ;2 0世纪 6 0年代又开始推行资金成本归口分级管理形式 ;2 0世纪 70年代实行“利润包干制度” ;2 0世纪 80年代实行“承包责任制” ;一直到 2 0世纪 90年代目标成本下的内部考核制度 ,几十年来的努力和发展都是着眼于建立一个完整的责任核算体系并和奖励制度相结合。…     

20世纪中国女性文学审美流变与发展

2 0世纪的女性文学可分为五个时期 ,即“五四”时期 ,30至 4 0年代时期 ,5 0至 70年代时期 ,80年代以后的新时期以及 90年代时期。从各个不同时期的具体创作入手 ,探讨了女性文学在不同发展阶段的审美特征 ,以及它在2 0世纪的整体运行轨迹。     

生命困顿与生命教育

生命教育起于20世纪60年代的美国,至80-90年代已成为世界许多国家推广的一种教育教学的门类。中国大陆从20世纪90年代开始正式推展生命教育,全国有许多高校开设了生命教育的课程。基于目前许多大学生已经出现的生命困顿的情况,在大学中开设生命教育课程、以及在各门课程中渗透生命教育的意识已刻不容缓。     

"话语转向"时代的语篇分析

2 0世纪 6 0年代以来在人文与社会科学领域开始的“话语转向”带来了语篇研究的繁荣。语篇分析在70年代发展成为一门综合的、独立的跨学科研究。经过 80年代的迅速发展 ,语篇分析在 90年代作为一门新兴的学科走向成熟 ,并在 90年代末成长为一个自主的研究领域     

60年来大学课程体系改革指导思想的转变

大学课程体系的变革都是在一定的教育思想指导下进行的,引起课程体系变革的内外部各种因素先是转化成一定的指导思想,再通过指导思想来推动课程体系的转变。新中国成立初期,形成了指导我国大学课程体系变革的专才教育思想,20世纪80年代有关通才与专才教育思想的争论,以及90年代以来大学课程体系改革指导思想的突破,对20世纪90年中后期以来我国高等学校人才培养和课程体系的改革实践,起到了积极引导和促进作用。     

语文教学过程中学生的隐性知识资源

我国教育界将隐性知识理论与语文教育教学结合起来的研究产生较晚,直到20世纪90年代中期前后才有学者做了尝试,且重点放在对教师隐性知识的研究,对学生隐性知识资源的关注较少。而在语文教学的言语教学、语感培养、阅读教学中学生的隐性知识资源却显得尤为重要。     

西方经济社会学历史演化的具体过程

西方经济社会学的思想源头可以追溯到古希腊时期。然而 ,真正意义上作为社会学一个分支学科的经济社会学 ,是直到 19世纪末 2 0世纪初才由韦伯与迪尔凯姆创立的。西方经济社会学产生至今一百多年的历史演化曲折而艰难 ,大致经历了这样四个时期 :19世纪末期— 2 0世纪 30年代 ,形成与最初发展时期 ;2 0世纪 40— 5 0年代 ,停滞徘徊与新的发展时期 ;2 0世纪 6 0— 70年代 ,停滞徘徊与复兴时期 ;2 0世纪 80年代至今 ,新的稳定发展时期。     

旅游文化研究二十年

20世纪 8 0年代我国的旅游文化研究体现出很明显的早期基础研究特征 ,如旅游文化概念的厘定 ,旅游文化研究的必要性分析 ,中国旅游文化传统的挖掘 ,旅游文化学科结构体系的研究。 2 0世纪 90年代的研究则显示出与旅游产业结合、与旅游教育结合的鲜明特征。如从旅游文化建设的角度对 80年代中国旅游业进行的反思 ,对 90年代中国旅游文化研究的前景描绘 ,对区域旅游文化、域外旅游文化的研究 ,都初步显示出旅游文化研究的应用趋势。     

综合性大学举办农科教育的历史考察与现实思考

2 0世纪 5 0年代初和 90年代 ,我国综合性大学与农科教育经历了一个由合到分 ,再由分到合的过程。前者是适应计划经济的需要 ,通过实现办学的专业化 ,培养农业部门需要的专门人才 ;后者是适应现代科技在高度分化的基础上高度综合的趋势和市场经济的需要 ,通过推进办学的综合化 ,提高专门人才的综合素质。要在综合性大学里办好农科教育 ,一是改善农业学科生存发展条件 ,二是建立农科教育综合化的组织构架 ,三是推进农业学科和课程的综合化。     

探究性阅读教学应遵循的原则

20世纪90年代．随着新一轮基础教育课程改革的全面推广．探究性学习在我国已越来越受到人们的关注和青睐。2003年新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在《课程目标》的总目标中要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”，在《必修课程》的“阅读与鉴赏”中指出学生应“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教学建议》中主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这些都充分体现了探究性阅读教学这一崭新理念。实施探究性阅读教学应遵循哪些原则呢？     

日本90年代后经济长期衰退原因探析

今天,舆论界把20世纪90年代日本经济衰退归结为日美1985年9月的＂广场协议＂和日元的升值;归结为日本80~90年代的房地产和金融泡沫。但纵观日本战后历史发展,这一衰退的发生应该有更深刻的和多方面的原因,其中战后日本教育模式应是原因之一,在教育上长期偏重于应用教育,而忽视基础教育发展,虽然成就了日本经济的高速发展,但经济发展后劲不足的问题最终还是显现出来。     

开放式智能化、网络化的数控技术

从20世纪90年代开始,数控系统体系结构从封闭开始转向开放,数控系统硬件结构趋向标准化,更多的硬件具有了互换性；数控系统的软件结构则趋向模块化、透明化；数控系统的功能则趋向智能化；数控系统与其他控制系统逐渐以网络相连接,以实现远程控制、远程维修服务等内容。开放式智能化、网络化的数控技术是实现制造自动化、智能化、集成化和全球化的基础技术。     

国际直接投资与我国地区经济发展

:2 0世纪 90年代国际直接投资与我国地区经济增长关系密切。早在 80年代 ,国际直接投资主要集中在东部 ,形成东部和西部经济发展的巨大差距。到 90年代 ,国际投资已经呈现向中部转移的趋势 ,而且 ,国际直接投资在进出口影响和投资等方面 ,已经有利于缩小地区差距     

从认知图式理论角度看二语阅读教学

现代认知图式理论奠基于第二次大战之后，成熟于20世纪90年代后期。认知图式理论将阅读定义为对于记号的解释，并认为阅读可分为译码过程和意义获得过程。在认知图式理论的语境下，阅读模式可以分为自上而下、自下而上和相互作用三种模式。从认知图式理论的角度审视二语阅读教学，可以给予阅读者以恰当的评价，确立二语阅读模式建立的基本原则，探究对二语阅读策略的影响，讨论大脑认知机制与二语阅读学习策略的关系，最终获得对二语阅读教学的指导意义。