多元智能理论和高等教育

多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳提出的关于智力结构的新理论 ,是目前西方国家教育改革的一个重要理论依据。多元智能理论关于智力的崭新的定义及智力发展与人类学习的“革命性”观点 ,给当今我国高等教育改革提供了有意义的借鉴。霍华德·加德纳在其《智力的结构 :多元智力理论》一书中提出了多元智能理论。他认为 :“智能是在特定的文化背景或社会中 ,解决问题或制造产品的能力。”在经过了大量的分析研究后 ,加德纳得出结论 ,智力并非像传统的智力理论认为的那样是一个单一独立的个体 ,受先天遗传因素决定且几乎是难以改…     

实验人员智力结构与开发

一、实验人员的智力结构什么是智力？国内外心理学家们进行了大量的研究工作，提出了不少关于智力的理论，虽未形成完全统一的认识，但都认为智力主要是人的认识能力和行为所达到的水平，它包括记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力和观察能力等。一个好的实验人员不但...     

国家形象构建与媒介事件营销

“国家形象”（national image）是1959年美国政治心理学家肯尼斯·博尔丁（Kenneth Boulding）提出的一个概念,他将其定义为关丁对象国家的“存在于受众意识层面的、具有共享性的事件和体验的总和”。在当今全球传播的背景下,我们可以说,所谓“共享性的事件和体验”几乎都来自于各种传播媒介。因此,国家形象的构建在很大程度上取决于有关对象国家的媒介事件和体验。     

高等师范院校应充分注意开发学生的智力

目前高等师范院校,在教学过程中存在一个值得注意的问题,就是如何发展学生智力的问题。只有充分发展学生的智力,才有可能培养出高水平、高质量的、为“四化”建设所需要的人才来。现就发展学生智力的认识问题和如何发展学生的智力问题,谈谈个人的看法。 什么是智力?这个问题是心里学工作者长期以来所探讨的一个课题,难于得出一个公认的定义。最近北京大学吴天敏同志提出:“智力是脑神经活动的针对性、广扩性、深入性和灵活性在任何一种神经活动和由它引起并与它相互作用的意识的心     

化学教学中应重视学生非智力因素的作用

化学教学中应重视学生非智力因素的作用董金盈（河南省方城县教师进修学校）“非智力因素”的概念是美国心理学家亚历山大在１９３５年发表的《具体智力和抽象智力》中首先提出的。现在人们一般把非智力因素定义为：不直接参与认知过程的心理因素。从广义上看是指除智力之...     

多元智力理论视野下的英语教学

近几十年来,西方不少心理学家在批评传统的一成不变智力理论的基础上,提出了人不仅具有多种智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域紧密相关,并且人的智力是不断发展的观点,其中,加德纳提出的“多元智力理论”和斯腾伯格的“三维智力理论”引起世界范围的关注。根据这一理论,在英语教学中,教师应采用多种教学方法帮助学生掌握学习语言所应具备的正确的学习策略,并使学生学会用正确的思维方法来发展智力水平。     

传统智力概念的缺陷及情绪智力对智力概念的贡献

智力是心理学的核心概念 ,是人们在各种实践活动尤其是教育教学活动中预测个人成就、判断未来发展的基本依据。智力是人的素质的基本组成部分 ,发展学生的智力是教育教学的重要目标。如果一个人缺乏基本的智力水平 ,那么 ,他的正常发展将无从谈起。近年来 ,伴随着社会对人才的激烈竞争和个人对成功的强烈追求 ,人们对传统的智力概念及智力测验提出了越来越多的批评 ,这就迫使心理学家去重新审视许多年来对智力概念的看法并试图完善这一概念 ,其中 ,情绪智力理论的提出为这一领域的研究开创了新的视点。一、传统智力概念的内涵及主要缺陷(一 …     

从现代概念分析学看“智力”

从现代概念分析学看“智力”耿德英，王沛一、引言“什么是智力”是心理学界争议最多的问题之一。西方心理学界近期的一些研究成果表明：智力这个术语是有价值的，它的确蕴涵有某些因素，故而在心理能力的研究中被认定具有一种特殊的功用。目前，大多数研究智力的心理学家...     

男女大学生智力差异对比分析

“男女谁更聪明”的问题,古而有之。至少从柏拉图时代开始,它就引起了许多思想家的极大关注。但是,比较科学的、客观的来探讨这个问题,还是在智力测验出现之后。男女智力差异,不仅是一个饶有兴趣的理论问题,而且也具有重要的现实意义。探讨这个问题,不仅可纠正两千多年的封建社会遗留下来的偏见,而且可以根据男女智力差异的情况,给因材施教提供理论依据,大大增加教育的有效性,从而更大限度地发挥男女各自的潜在智力,为社会主义现代化建设服务。鉴于这个问题的重要及国内研究资料的稀少,我们对男女大学生实施了初步的智力测验和调查。一、研究经过测验采用国内修订的书克斯勒成人智力量表(简称WAIS)。作为此量表的指导思想,美国著名心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)提出的智力定义是:“智力是个人有目的地行     

再论智力结构:二十一世纪的复合智力

1861年,法国外科医生布罗卡(P.Broca)描述了他对一个名叫勒博尔纳的男子的研究。这个男子能够理解对他说的话,但不能连贯地说话。他能够说出孤立的词汇,甚至一些词组,但这些词组是没有意义的。他全然不能与人交流。在勒博尔纳死后,布罗卡对他进行了尸体解剖并发现,在他的大脑额叶的靠后部位,有一处损伤。这是第一次证明,智力的一个方面——在这个病例中,是语言智力——位于大脑的某个特定部位。布罗卡的发现表明,智力不是通过大脑皮层随机地散布的一种一般化能力。 这种观点很快被哈佛大学心理学家加德纳(H.Gardner)接受了,他与中风病人一起度过上午的时间,与具有天赋的正常儿童一起度过下午的时     

个性心理品质与智力培养

智力和个性心理品质是互相联系,相辅相成的。人们认识的深化、飞跃,智慧的闪光,发明创造等,总是和他们的兴趣、信念、情感、意志、性格和气质紧密地联系着。一个对事业丧失浓厚的兴趣,没有坚强的意志,缺乏一定的性格和气质的人,是不可能成才的。 苏联心理学家波果斯洛夫斯基认为,智力的发展“取决于个性特征的总和”。美国心理学家特尔曼,从1921年开始,对1528名超常儿童成才的情况进行了系统地追踪研究。他死后由西尔斯续继研究,前后持续了50年之久。结果表明,智力与个性心理品质密切地联系着。特尔曼并对800名男性受试者中成就最大的百分之二十和成就最小的百分之二十进行了比较,他发现两组最明显的差别是他们个性心理品质的悬殊。成就最大的一组在心理品质,     

浅谈大学生情感智力的培养

大学生情感智力的培养是当前高等教育人才培养中一项十分值得人们注意研究的新课题.过去我们一直认为,智力仅仅是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力.智力的高低可通过智商测验反映出来,而并无所谓的“情感智力”.所以也就并不注重大学生情感智力的培养.然而,美国心理学家戈尔曼(D.Goleman)等人最近的研究发现,“‘智力’包含的能力范围远比智商测验所衡量的广泛,包括对一个人自己的情感和他人的情感的感受性以及作出相应反应的能力、自我激励、身体敏捷和视觉意识.”因此,“存在一种与智商同     

论青年学生外语学习动机的激发与培养

人的一切有意识的心理和行为都是由动机引起的。学生的外语学习也不例外,学习动机是直接影响学生学习成绩优劣的重要因素之一。正确的学习动机是推动学生加强学习的强大力量。美国心理学家、教授威尔伯特·J·麦克奇说:“技能和动机是提高教育效率的重要因素”。“如何使人愉快而又成功地学或教应是研究提高教育效率的主题。”因此,培养和激发学生的正确的学习外语动机。不单是为了提高学生学习的主动性,有助于学生智力的开发,从     

智力与智力测验的历史流变

智力是心理学中定义最为多样化的概念之一,不仅心理学家有着各自的智力观,普通民众也会对智力提出各异的看法。智力内涵的这种巨大分歧可以明显反映在国内外有关智力测验的工作中,因此,梳理智力测验的发展历史可以帮助我们更好地理解智力概念的深刻内涵。     

销售人员的情绪智力研究综述

自从1990年心理学家Mayer和Salovey提出“情绪智力”一词后,国内外学者对于“情绪智力”渐渐关注,这方面的研究也逐渐增多.销售人员所处环境复杂,工作压力大,针对其情绪智力的研究并不是很多.为准确把握销售人员情绪智力的影响作用,已有的研究成果就显得非常宝贵.     

智力概念辨析 --两种"新智力观"质疑

智力问题一直是心理学研究的核心问题,不同的心理学家提出了不同的智力概念,有些概念还存在很大差异.本文对智力的概念进行了辨析,尤其是对两种新的智力观提出了质疑.     

试论语文教学中积累知识和发展智力的关系

苏联心理学家维高斯基提出的“最近发展区”的理论,把学生的智力分为两个水平:第一发展水平,学生能独立完成;第二发展水平,要教师帮助才能完成。他认为教师应不断创造“最近发展区”,即使教学走在学生的前头,具有适当的难度,采用适当的方法,把学生的智力水平不断地从第二发展水平提高到第一发展水平,以此推动学生     

智力结构的十个因素

智力是认识事物、解决问题和创造性活动的能力。有人认为,构成智力结构的十个因素是:自学能力、记忆能力、消化(吸收)能力、研究能力、想象能力、抽象能力、组织能力、表达能力、解决能力和创造能力。这“十个能力”形成一个有机的完整的智力结构系统。这十个因素之间,是互相联系、互相制约、相互作用的,其中解决问题的能力和创造能力是智力的水准度,智力的高低,最终要反映在这两个力点上。人的大脑录声、录象、录色、录光、录味、调动     

知识掌握与智力发展是“同步关系”、“正比关系”吗?

苏联心理学家赞可夫曾经指出,知识掌握与智力发展的关系“几乎是一个完全没有研究过的问题”。人们对这个问题“没有以应有的重视”,看不到二者之间的区别。 近年来,我国教育界对这个问题的研究比较多了,但仍有人看不到二者的区别。有人说;“知识即能力”,“有多少知识就有多少能力”;也有人说,学生只要熟读教科书,牢固掌握基本知识,智力就会自然而然地发展。他们认为,知识掌握与智力发     

非理性·象征·理性——析西欧中世纪艺术特征

对西欧中世纪艺术的评价,众说不一。黑格尔在他的《历史哲学》中说:西欧“中世纪的艺术是沉了的夜色、文艺复兴的艺术却是初吐的曙光”。笔者认为,中世纪艺术是一个由非理性、象征、理性三因素有机构成的整体,瑕不掩瑜,在人类艺术发展史上占有重要的地位。 本文所说的非理性和理性的概念将严格按照心理学家荣格给出的定义,荣格说:“感觉的主要机能是确定某一事物的存在,思维是将它的意义告诉我们,情感是以它的价值告诉我