高校英语专业精读教学的四大环节

高校英语专业的精读课是一门综合英语课,既要教授学生语言文化知识,又要重视培养学生的英语交际能力。精读教学应基于四大环节:文化教学环节、语篇教学环节、批判性分析作者观点环节和写作技巧教学环节。     

培养学生语言能力与交际能力的思路和方法

基于对英语精读课教学现状的分析和教学理论研究 ,提出英语精读课教学改革“三个促进”,并在此基础上进行英语语言能力和交际能力培养方法的改革和教学实践研究。     

高等学校英语专业精读教学改革

英语精读课是英语专业的一门重要课程。语言教学是一个复杂的问题,精读教学改革目标的实现涉及多方面的因素。由于教材内容单一,教学方法传统,多数学生往往认为精读课很乏味。这就需要从教学内容、教学方法,教师和学生这几个方面进行改革,不断提高精读课堂的整体教学水平,不断增强学生的语言交际能力和创新思维能力。     

整体化教学——英语精读课教学的新尝试

整体化教学———英语精读课教学的新尝试王虹一、英语专业精读课教学的现状普通高校及师范院校英语教学中的精读课往往被认为是最重要的专业课程之一。英语专业的学生一般要读三年以上的精读课,每周有六至八节课;非英语专业的学生要念两年精读课,每周有三到四节课。对...     

将“导学提纲”引进略读课的尝试

现行人教版课标本语文教材将课文分为精读和略读两类。从小学三年级开始安排略读课文，四年级此类课文达44％，五、六年级则占50％，可见，略读课文是必须引起高度的重视。然而，许多教师面对略读课，教学时却茫然无措：或难以割舍，精雕细琢：或置之度外，过度放手……略读课的教学质量可想而知。有的则上成精读课，     

浅谈学生的学习兴趣与提高阶段综合英语课教学

浅谈学生的学习兴趣与提高阶段综合英语课教学马丽雅综合英语课（精读课）是高等院校英语专业学生的一门主课，大多数院校都开设四年，也有一些院校开设三年．一、二年级后于基础阶段，教学的重点是培养学生的语言基本技能和语言交际能力（以培养听说能力为主），教师一般...     

大学一年级英语精读课中的口语教学简论

口语教学贯穿于英语精读课的始终.大学一年级阶段的口语教学,既要打破学生对口语的陌生感,并加强练习,以达到一定的口语水平,还要为高年级的口译课打下基础.精读课中的口语教学要以课本为中心,融合多方面的内容进行,既有其集中的一面, 也有其分散、灵活的一面.口语教学的形式要针对课文内容而有所不同.     

英语专业精读教学的文体学视角

精读课是英语专业的一门重头课,教学中有意识地从语音、词汇、句子和篇章四个层面入手将文体分析应用于精读教学有利于培养学生的文体意识,激发学生兴趣,从而提高对英语语言的理解、鉴赏和应用能力。     

关于师专英语精读课教学的思考

对于师专英语专业的学生来说,英语精读课（也称综合英语课）是一门必修的课程。其课时最多,开设时间最长,教学内容也最多。一般一年级每周8—10课时,二、三年级每周6课时。作为一门重要的基础课,该课程却并不为英语专业学生所重视。又由于较其他课程如听力、口语等,备课技大、作业批改任务繁重,故讲授精读课的教师经常抱怨“吃力不讨好”。笔者以为,出现这种状况主要有以下几方面原因：一、学生对英语精读课的重要性认识不足多数学生认为：精读课无非就是教师教单词,讲语法,做练习,其教学形式与中学的英语课程差不多,没有新鲜感…     

高师英语专业高年级精读课教学初探

精读课是英语专业学生实践课一门主要课程。精读课的目的是学习语法、词汇、语音等语言知识,并进行听、说、读、写、译等能力的综合训练,为全面提高英语水平打下牢固的基础。我们通常把精读课的学习分为两个阶段,即:基础阶段(第一、二学年)和提高阶段(第三、四学年)。“教学大纲”对提高阶段即高年级精读课的要求是:巩固和深化基础阶段已获得的知识,并继续培养和提高学生英语综合运用能力,加深文体、修辞及英美文学方面的知识。可见,提高阶段的教学在整个大纲计划中占据了很重要的     

关于改进英语精读课教学方法问题的思考

文章认为,从加强写作训练、改进提问与讲解的方式、开展课堂讨论等三个方面入手,改进英语精读课教学的方法,这是培养学生自学能力、提高精读课教学质量的最佳教学手段。文章从理论和实践两个方面阐述了自己的观点,具有一定的科学性和可操作性。     

英语专业精读课中应用合作学习的行动研究

英语专业精读课是英语专业基础阶段的主干课程,合作学习是以小组活动为主要形式的教学手段;将合作学习应用到精读课教学中,持续一个学期.此行动研究通过合作学习实践、问卷调查、访谈和课堂观察来调查合作学习应用在英语专业精读课中的可行性和有效性,探讨合作学习在教学过程中采取的形式、可能出现的问题和相应的对策.结果发现:合作学习能提高受试学生的英语学习兴趣和学好英语的信心,有效地改善了学生在精读课上的学习行为,有助于学生们的英语运用能力、独立思考能力、合作和交流能力的培养.     

大学公共英语的教学翻译

教学翻译与翻译教学是两个容易让人混淆的概念,而大学公共英语教学中所涉及到的有关翻译方面的教学应该属于教学翻译的范畴.学生们普遍认为翻译能力的培养对于公共英语的教学来说是非常重要的,他们也迫切需要加强这方面的学习和实践,但目前的教学翻译状况却无法满足学生们的渴求.笔者就教学翻译在大学公共英语精读课和听说课上如何开展这一问题进行了一番探索.     

高等师范院校英语专业高年级精读课教学初探

精读课是英语专业学生实践课的一门主要课程。精读课的目的是学习语法、词汇、语音等语言知识，并进行听、说、读、写、译等能力的综合训练，为全面提高英语水平打下牢固的基础。一般分为两个阶段，即：基础教学阶段（第一、二学年）和提高阶段（第三、四学年）。“教学大纲”对提高阶段即高年级精读课的要求是：巩固和深化基础阶段已获得的知识，并继续培养和提高学生英语综合运用能力，加深文体、修辞及英美文学方面的知识。可见，提高阶段的教学在整个大纲计划中占据了很重要的地位。对于师范院校高年级的学生来说，不但在提高阶段要注重…     

探讨互联网时代英语专业精读课教学

英语专业精读课是一门训练学生综合英语技能,以课文为中心的综合性课程的主干课程,是"听力、泛读、快速阅读、写作"等课程的基础。课堂教学的模式决定这门课程的授课效果和学习效果。本文以英语专业精读课为研究对象,阐述了精读课传统教学模式现状,探索互联网时代下新的教学模式。教师应该在教学中利用网络信息资源的多元化特点,丰富精读课课堂教学,进一步提高英语专业学生运用语言的综合能力。     

外语教学要坚持进行大量的语言交际练习——英语精读课教学改革初探

英语专业精读课是一门重要的英语基础课。由于传统教学法的影响,多年来这门课程的教学一直是通过精读教科书,向学生传授英语语言知识,即语音、语法、词汇,并训练学生将这些知识见诸于耳、口、眼、笔的听、说、读、写、译技巧。教学方法上基本上以教师为中心。然而,这样的教学是否符合语言学习的科学规律?是否有助于培养社会所需要的,有实际能力的外语人才呢?我们在多年的教学中不断学习、探索、总结,对传统的精读课教学进行一些改革,总结为以下三点:     

文体分析在《高级英语》教学中的应用研究

文体分析是提高精读课教学质量的重要手段之一.本文采用实例分析,从文体特征、偏离现象和语篇衔接三个方面论述了文体分析在英语专业精读课《高级英语》教学中的实际应用,旨在为提高学生英语综合技能和外语教学改革提供启示.     

刍议大学英语阅读能力的培养

本文探讨了大学英语阅读能力培养的两条途径：一是课文教学——精读，抓好略读、研读和熟读三个环节；二是阅读教学——泛读，加快教学进度，保证课外阅读，灵活的教学方法，扎实的教学措施。     

篇章分析与读写能力培养——对大学英语精读课篇章分析的探讨

读与写是大学生五项英语交流技能中较为重要的两项,但也是许多学生的弱项.一个重要的原因就是学生缺乏对篇章的宏观把握能力.近年来日渐受到关注的语言教学篇章法就是从篇章的角度分析语言材料的.本文以大学英语精读课文为例,尝试将篇章语言学用于精读课教学的模式.     

输入假设理论在英语精读课中的应用

精读课是英语专业重要的一门基础课,强调培养学生英语语言综合能力,同时激发学生的创造性思维.如何提高精读课教学效果,为学生高年级理论学习打下坚实的基础?以美国语言学教授Krasen的“语言输入假设”理论为精读课教学的理论指导,改进了课堂教学方法,活跃了课堂气氛,提升了课堂效果.