基于研究性学习的网络信息资源开发探析

研究性学习是在较为广泛的教育信息资源条件下进行的开放的、自主的、探究式的学习,要求学生充分利用包括网络信息资源在内的各种资源进行自学和探究。在了解研究性学习网络信息资源分类及开发原则的基础上,对研究性学习网络信息资源进行有效开发和利用。     

数据驱动学习方法对大学生英语写作水平的影响

数据驱动学习方法是一种基于语料库的学习方法。在教师的引导之下,学生运用数据驱动学习方法可以自主学习词汇的搭配知识和语法知识。根据数据驱动学习的理论基础及其特点,在上海理工大学2014级部分非英语专业大学英语新生中设计并实施利用语料库进行在线自主学习的英语写作教学实验,实验结果显示,数据驱动学习方法的确能大幅度提高学生作文的成绩。     

大学生英语自主学习能力实证研究——以昆明理工大学2005级两个英语班的部分学生为个案

通过问卷调查了昆明理工大学2005级两个小班部分学生的英语自主学习能力，收集数据并用SPSS11．5统计软件进行了统计分析，调查结果表明尽管从总体上看本科学生对自主学习的概念并不陌生，但是具备自主学习能力的学生相当少，他们的学习、监控及评价策略有待提高。针对现状，本文提出了相应的教学建议。     

自主学习及自主学习中心

当今教育者的任务不只是灌输知识,更重要的是要使学习者发展学习技能,养成终身学习的习惯。自主学习强调的是一种担负起自己学习责任的能力,体现了以学习者为本原则、学习环境优化原则和多维信息输入原则。学生学习的自主性体现在自主选择学习方法、学习策略、学习材料等方面。自主学习中心是一个优化了的学习环境,它的功能是提供了自主学习材料以满足独立学习者的使用要求,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们自主学习的能力。建立自主学习中心不仅能够满足学生的情感需求,加快语言习得,而且也符合高校发展的现状。     

微课堂下的“泛在学习”

正在网络web2.0时代,随着信息与通讯技术快速发展,与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景。基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、"泛在学习"将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式,更是一种可以让学生自主学习,进行探究性学习的平台。     

多媒体对培养自主学习能力的实证研究

文章通过问卷调查的方式研究多媒体自主学习软件对培养学生自主学习动机和策略的促进作用。研究发现,多媒体能有效提高学生自主学习动机,使学生运用适合自己的学习策略。同时,教师在培养学生自主学习能力方面也发挥了不可或缺的责任。     

大学英语听力教学与社会性软件应用

随着现代信息网络技术的快速普及和发展,各种社会性软件被广泛应用到大学英语教学中,尤其是听力教学.社会性软件在大学英语听力教学中的应用有助于解决我国大学生的听力问题.通过一系列的实证研究,可以加强学生的自主学习和协作学习能力,从而提高学生的听力能力.     

基于任务型语法教学培养学生自主学习能力的实证研究

通过教学实践来探究语法教学中运用任务型教学模式的可行性和有效性,从而促进学生的自主学习。60名学生参加了此次教学实践,其中实验组30人接受任务型教学模式,控制组30人接受传统3P教学法。此次研究通过测试收集数据,采用SPSS统计软件进行数据分析。分析结果表明,接受任务型教学模式的学生通过语法和学生自主学习的课堂教学后对所教的语法和学生自主学习的掌握优于接受传统语法和学生自主学习教学法的学生。     

大学生的自主学习与信息素养

21世纪,终身学习成为社会发展的必然趋势,一次性的学校教育,已不能满足人们知识不断更新的需要。伴随着信息技术的飞跃发展和终身学习理念的盛行,自主学习已成为大学生应具备的主要学习方式。自主学习是终身学习的前提条件,而信息素养又是成功自主学习的保证,大学生信息素养的高低决定了其综合素质的整体水平,因此加强大学生信息素养的培养显得尤为重要。本文在对信息素养的概念、信息素养与自主学习的关系进行探讨的基础上,着重介绍了开展大学生信息素养教育的模式和方法。     

基于网络平台的学生英语听说能力训练

当前,学生迫切需要提高自己的英语应用能力,尤其是听说能力。利用《大学英语学习系统》对学生进行听说训练,通过对问卷调查、听力和口语测试、网上学习记录等数据进行分析,结果显示:这种训练可以提高学生的英语听说能力,同时也能锻炼学生的自主学习能力。     

英语专业学生自主学习能力调查与分析

研究旨在调查地方本科院校英语专业学生的英语自主学习能力的现状,为英语专业教学改革提供依据。在回顾了自主学习概念和测量维度以及参考了国内外较成熟的自主学习能力测量表的基础上,制定了调查问卷,并在盐城工学院英语专业学生中展开调查。数据结果显示:学生的自主学习意识强,具有一定程度的自主学习能力,但学生整体无详细的学习计划安排,不能调整学习策略,在评估学习过程和结果时,更愿意依赖教师而不是自己。     

外语教学自主学习新理念刍议

本文介绍了外语学习者自主学习的概念和自主学习的相关要素并从自主学习的教学模式、角色定位、能力开发及建立自主学习中心方面阐述了外语教学自主学习这一新的理念。     

国内外导向型自主学习研究述论

导向型自主学习理论孕育于西方成人教育领域。国外“导向型自主学习”的几种有代表性的观点包括过程诗、个体发展论和多维度论。国内该研究主要在理论基础和基本原理、课程设计与开发和有效策略和方法等方面取得许多成果，学习方式的开发与创新是目前研究的焦点。     

论学生外语自主学习能力的培养

在外语教学中培养学生的自主学习能力,对提高教学效率、优化学生学习品质、开发学生思维潜能有着深远意义。培养学生的外语自主学习能力可以从几个方面入手：积极调动学生的内在动机,促进学生的认知及原认知发展,培养学生主动营造和利用有利于学习的社会和物质环境的能力。     

大学英语自主学习中自我评估的实证研究

运用理论研究、定量研究和定性研究等方法,以问卷调查、学习者档案、试题自测为工具,对自我评估在大学英语自主学习中的可行性及有效性进行了实证研究,并对其中的可测量数据使用SPSS14.0软件进行对比分析,结果表明,自我评估在大学英语自主学习中是可行的并且是有效的。     

网络环境下大学英语自主学习模式个案分析

运用以认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义理论为理论基础的大学英语自主学习模式,以《大学英语（全新版）》为背景教材,体验在网络环境中实施学生自主学习模式与多媒体课堂教学模式相结合的新型教学模式。研究将此模式应用于实践教学活动,并进行问卷调查及运用SPSS软件进行数据整理分析,认为网络环境下大学英语自主学习模式,转变了师生角色,培养了学生的自主学习能力,提高了学生的英语综合能力,尤其是听说能力,激发了学生的创造潜能,促进了师生间、生生间的合作。     

外国文学综合学习软件的开发和使用

外国文学综合学习软件是为支持网络化教学而开发的大型学习软件.软件集外国文学基础知识和基本信息于一体,具有综合性、系统性、实用性特点.本文描述了综合学习软件的构成内容及理论与实践意义,认为软件开发的目的是建立一种开放式教学和自主性学习机制,为学生提供一个自我激发、自我监控、自我建构的平台.     

基础阶段英语专业学生后摄自主学习模式探析

学生具有自主学习的意识并不意味着学生具备自主学习的能力。在自主学习过程中,教师的指导与学生的自主探究十分重要。对于基础阶段的英语专业学生,可以基于后摄自主学习理论,在教师引导下采取小组调查的合作学习方式,逐渐培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种态度和意识,也是一种独立学习能力。受"以教师为中心"的传统教学方法和模式的影响,很多学生对教师有较强的依赖心理,学习缺乏计划性,学习过程中缺乏自我管理能力。这使学生很难在自主学习中很快适应教师与学生角色的突然转变。让学生为自己的学习过程承担更大的责任并非意味着完全脱离教师的帮助。因此,对于基础阶段的英语专业学生,教师应尽力为学生成为自主学习者创设学习环境。教师引导下的小组调查合作学习能够培养学生在学习过程中对自己学习的控制和反思,很好地平衡学生在自主学习中完全脱离教师指导和对教师过于依赖之间的矛盾,是培养学生自主学习能力的有效工具。     

影响自主学习的因素分析

让学生学会学习和培养学生自主学习能力已成为教育的最终目标和最高境界,并在学习者、教师、学校之间达成了共识。本研究通过问卷调查和个别访谈,发现学习动机、学习方法、学习目标是影响自主学习的主要因素,应宏观综合解决;心理因素和情感因素对自主学习有很大影响,学习者应在学习过程中不断地磨练和陶冶,逐步解决;自控学习过程和自评学习结果是自主学习者必须掌握的基本技巧,可以通过培训和习得解决;学习条件和学习环境对自主学习有影响,政府和社会应尽可能地解决。调查还发现年龄对自主学习影响不大,为终身学习提供了实证依据。     

大学生网络自主学习英语情况——基于苏州科技学院问卷调查的分析

为了了解大学生利用网络自主学习英语的现状,笔者对苏州科技学院2008级学生进行了问卷调查。结果显示,目前多数学生没有养成良好的网络自主学习习惯,利用网络资源和学习平台辅助英语学习的时间很少,其功能和作用没有得到很好的开发和利用。推进网络自主学习教学模式的改革,需要学校在教学机制上给予支持,在网络平台建设上加强投入,同时也需要教师积极主动地推进改革和应用,让学生更好地利用网络资源和学习平台促进大学英语学习。