基于机制论的职业教育校企合作关系研究

我国职业教育机制创新的关键在于着力推进政府主导、行业指导、企业参与的办学机制建设，核心是构建校企合作的长效机制。文章从机制论的层次机制、形式机制和功能机制出发，分析了校企合作各利益主体之间的关系及其运行方式，结合国内外校企合作的理论研究与实践．提出了校企合作机制改革和创新的建议。     

职业技术教育中的校企合作

校企合作是职业教育院校与企业在各自不同利益需求的基础上,寻求利益交点,共同发展的一种合作形式;是以市场和就业需求为导向的职业院校与企业双方合作、共同参与人才培养过程的一种办学模式。     

名企驻校·育人联盟·研发联盟·文化联盟中职学校"校企合作创新体"建设的创新实践

本文以合作创新理念统领校企合作,系统分析与研究了校企合作创新体的功能定位、合作平台、共同要素和内涵特征,从校企合作创新体功能定位框架设计、合作平台框架设计、构建措施创新设计、校企合作路径设计、合作运行机制设计等5个方面探究了校企合作创新体建设模式.立足学校特色和优势资源,基于学校内涵发展与专业发展需求,通过合作主体选择创新、合作运行机制创新、合作育人机制创新等创新实践来构建校企合作创新体,即实施名企驻校、项目管理、企师引领,极大地激发了企业与学校开展合作的积极性,助推了校企共生共长;探索了校企合作创新体建设的发展路径,即开展从育人联盟、研发联盟到文化联盟三个合作层次的校企合作,使校企合作从单向变成多向、从浅层迈向深层、从单一走向多元、从平行轨道走向螺旋上升,形成了"三层次合作?双螺旋推进"校企合作发展路径,有效激发企业参与合作的内生动力、提升人才培养质量、促进校企文化共融.校企合作创新体建设引发了教学组织方式、育人机制的颠覆性变革,增加了教学选择性,构建了"四段四步、能力递进"人才培养模式,构建了?"五多"教学体系和"六双"育人机制,使学校社会服务能力显著提升、社会对专业认同度显著提升,有效提升了学校的社会影响力.     

校企合作的实践与探索

“以就业为导向”是技工院校办学的核心理念之一。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。校企双方通过互相支持、互相渗透、优势互补、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。     

校、企、生三方共赢的校企合作模式探索——以广州市财经职业学校电商专业为例

中职学校校企合作由来已久,但长期以来,校企合作都是学校热、企业冷,学校为自身的发展往往主动寻求合作企业,举步维艰。然而,真正的合作应是双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的。本文通过广州市财经职业学校长期的校企合作实践,总结出学校、企业、学生三方共赢的校企合作模式。     

校企合作人才培养模式探究

职业教育中校企合作是关键,这种培养模式是企业发展壮大和学生参与社会竞争的必然选择。当今校企合作大多存在结合松散、缺乏实质内容的现状。本文从校企合作政策支持、双方角色把握及遵循原则几个方面做了探讨,为校企深层次合作探索一条新途径。     

基于合作博弈的产教融合长效机制探索与研究

校企合作产教融合是职业院校实现高质量人才培养的必经之路,当前许多学校校企合作产教融合的成效不显著,根本原因在于长效机制缺失。合作博弈强调团队理性,追求效率、公平、公正,十分契合校企合作各方的长期"共事"方式。高校应分析掌握各方的利益诉求,探索和构建出以"合作机制""利益分配机制""约束监督机制"为基础的长效机制。     

高职计算机类专业校企合作研究的思考

校企合作是职业教育研究的重要课题之一,我国校企合作正迈向政策化、法制化阶段。有效的校企合作策略应包含政府、行业、企业和学校四个主体的共同参与,计算机专业校企合作应从计算机行业校企合作逐步过渡到计算机类专业同非I T行业的校企合作。     

关于校企合作双主体育人模式的研究

在校企合作双主体育人模式中,企业与学校处于同等地位,双方要共同进行专业技能教学,对学生进行职业能力培养和就业实习培训.要充分发挥企业与学校的优势,调动社会各方的积极性,全过程、全方位参与技能人才培养,营造积极的育人环境,推进落实校企育人新目标.     

技工院校校企合作绩效评价浅析

校企合作是技工院校的一种重要办学模式,有利于培养适应产业发展、贴近企业需要的高技能人才。合理、客观地评价校企合作的绩效,对于校企合作具有现实意义。本文通过分析技工院校的发展状况、校企双方的绩效目标和第三方评价主体的客观要求,并结合绩效评价的3E原则,对技工院校校企合作的绩效评价进行了积极的探索。     

“一师双岗”校企合作模式的改革与探索

校企合作既是改革高职教育教学模式和培养模式的关键环节,也是促进行业、企业和经济社会共同发展的一个重要因素。通过研究校企合作的内涵、主要模式和意义,分析了当前校企合作的困境和主要原因,提出从企业与高职院校双方的实际利益出发,建立和推广校企合作模式——一师双岗机制的可行性。     

浅谈职业院校的校企合作

职业院校的发展离不开企业,校企合作是高技能人才培养的基本途径,也是职业院校特色办学的重要依托.如何将企业参与教学的积极性调动起来,充分发挥校企双方的优势,取长补短,实现共赢,是校企合作亟待解决的问题.本文就职业院校校企合作的意义和模式进行了深入的探讨.     

构建利益共同体推进校企深度合作

校企合作项目的开发应本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金,紧密联系行业企业,在不断结识新企业的同时,与已经开展合作的企业保持良好的合作关系。然而,目前职业教育中的校企合作还停留在表面层次,校企双方普遍存在缺乏合作内在动力的现象。经过多次实践和探索,笔者深深体会到建立校企合作的新机制要以实现校、企、生三方面共赢为目标,共同开发、设计、实施灵活的培养培训计划,真正把校企合作、培养高素质技能型人才的文章做好,达到深入的融合合作程度。本文以一次成功合作举办的技能竞赛为案例,进一步思考和论证校企合作项目的有效切入点。     

高职金融类专业课程校企“双主体”开发模式的创新研究

校企合作已成为时下职业教育领域出现频率最高的词语之一。目前,校企合作在职业教育领域以各种形式开展,其中,合作开发课程是校企合作的主要形式之一。然而,校企合作开发课程的效果不尽如人意,表现为学校、企业双方责任划分不明确,企业参与积极性不高,校企文化融合度不高等。因此,本文从校企“双主体”融合视角出发,对校企合作开发课程模式进行深入探究。     

从“外引”到“内化”——“双元制”的本土创新实践与思考

从应用的角度来讲,"双元制"是一种实用性很强的职业教育模式。从形式和特点来讲,"双元制"是基于校企合作的"校企双元",突出的是企业的主体地位。由于中德两国背景的不同,"双元制"的借鉴不能全盘移植,而应通过创新和变革走向本土化,通过顶层设计走向中国化。     

四种校企合作办学模式的探索与实践

校企合作是以市场和社会就业需求为导向的新型教育模式,是企校双方共同参与人才培养的全过程。切实有效开展校企合作,建立校企间良好有效持续的合作机制,是高技能、高素质人才培养的重要保障。本文以山东药品食品职业学院与济南漱玉平民大药房有限公司、瑞阳制药有限公司多年来校企合作的探索与实践为个案,总结和提炼了四种校企合作办学模式,并对四种模式进行了优与劣的分析。     

企业眼中高职院校教育的"重与轻"

校企合作是国内外培训技能人才的通用做法.但是,在我国,校企合作却一直存在着"学校热情、企业冷淡"的现象.近年来,为进一步促进校企合作,国家出台了很多政策.如何落实这些利好政策,是摆在校企双方面前的大问题.     

校企合作背景下的教学改革

校企合作是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式.建立校企间良好有效的合作机制,是破解中职教育弊端的一剂良方,是职业教育发展的必然趋势.在校企合作的背景下,如何深化教学改革、加强教学队伍建设显得尤为重要.本文从教学模式、教学方法和教学手段改革等方面进行了阐述,并对如何加强教师队伍建设进行了说明.     

校企合作,共赢发展

校企合作、走进企业是校企合作共同培养适合企业需求的人才,缩短学校与企业距离的一种办学模式.在新形势下,校企合作共同培养人才是职业院校教学改革的重要组成部分.校企双方只有建立机制,密切合作,才能共赢发展.本文就校企合作、共赢发展的问题进行探讨.     

历史地段更新过程中利益主体“意识—行为”特征分析——以南京市龙虎巷历史地段为例

城市历史地段更新工作难以开展、困境重重,究其原因是其涉及利益的多样化和利益主体的多元化。本文首先阐述传统历史地段更新中利益主体"意识—行为"特征,再进一步结合实际案例,分析龙虎巷历史地段利益主体的"意识—行为"特征,并指出区位因素是龙虎巷地区利益主体"意识—行为"特征异化的原因。以此为基础,分别针对四类利益主体"意识—行为"提出相应措施,使各利益主体"意识—行为"得以矫正,规避外界不利因素影响,从而使各利益主体从非理性走向理性、从非合作走向合作,保护工作得以顺利进行。