浅谈模因论视角下的大学英语教学——以西北农业院校为例

模因论是一个基于达尔文进化论来解释文化进化规律的理论。同时,模因论也为语言学和语言教学提供了崭新的研究视角。本文以模因论为切入点,以大学英语教学为研究对象,探讨了模因论与大学英语教学的关系,并指出应该根据语言模因复制、传播的规律进行大学英语教学,这样会更加有助于提高学生的综合英语能力和教学效果。     

语言模因论在英语专业四级写作教学中的应用研究

语言模因论揭示了语言模因复制、传播、模仿和演变机制的系统思想,为语言教学尤其是外语教学提供了新的研究路径。笔者以语言模因论为理论框架,探讨了语言模因基因型和语言模因表现型两种传播机制,分析了语言模因同化、记忆、表达和传输四个循环往复的生命周期与英语写作的关联性,结合英语专业写作主体教学,探究语言模因论在英语专业四级写作教学中的实用性,以期为英语专业四级写作教学的探索与改革提供启示。     

模因视角下的大学英语文化教育

模因论是阐释文化进化规律的一种新理论。模因研究并没有局限在文化领域,已逐渐成为外语教学研究中的一个热点。文化教育是语言教学中不可或缺的一部分。语言本身即是一种模因,把模因论应用到大学英语教学中,结合文化知识来观察语言模因的表现,不仅能帮助学生深刻地理解语言并正确地运用语言,同时也为英语教学研究提供了新的视角。     

语言模因论对《高级英语》词汇教学的优化研究

语言模因论是基于新达尔文进化论的观点解释语言发展和传播规律的一种新理论,为《高级英语》词汇教学和研究提供了崭新的视角。在《高级英语》原文作品中,大量运用了具有强势复制因子的词汇模因。这里运用语言模因论对词汇模因进行分析,主要探讨词汇模因的表现形式和传播理据,以便使学生从新的切入点进行赏析和学习,促进《高级英语》词汇教学。     

模因论视角下的高职英语听说教学模型探讨

语言是一种模因。模因论为高职英语听说教学的研究提供了一个新的角度。本文以高职院校为出发点,从同化、记忆、表达和传播—一模因的四个传播阶段来构建高职英语听说教学模型、、基于模因论的高职英语听说教学模型认为,教师们在组织课堂教学时,应以高职院校学生的特点为出发点,对于语言模因的不同传播阶段,选取相应的教学材料和采取对应的教学策略。本研究还认为,背诵教学能够延长模因在宿主记忆里的停留时间,提高模因被复制和传播的概率．因而是应该得到提倡的。     

模因论与高职英语听说教学

近年来,国内外学者和外语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角,文章尝试以模因论为基础,以高职英语听说教学为研究对象,以语言模因为切入点,探讨如何通过传统背诵,保障模因基础;结合巧妙复述,实现模因重组;借助创新模仿,构建模因类推,从而帮助学生积累一定量的语言知识,并创新运用所学知识地道地表达自己的所思所想,最终实现将外界的语言输入内化为自己能够灵活运用的模因,从真正意义上促进高职英语听说教学改革,提高高职英语听说教学效果。     

模因论视角下的大学英语四级写作教学

模因论认为语言的习得来自于模仿.而语言模因的复制和传播丰富了人类的语言,也为外语教学提供了一个新的视角.以模因复制和传递的两种方式:"对指令的拷贝" (copy-the-instructions)与"对结果的拷贝"(copy-the-product)为基础,结合大学英语四级写作的特点,探讨模因论启发下的大学英语四级写作教学.     

追求“模因”的力量——模因论关照下的高职专门用途英语（ESP）教学实践探索

高职英语教学改革要以新形势下的社会需求为依据,从专门用途英语（ESP）的教学改革入手,突出学生的职业英语应用能力。作为探讨文化进化规律的模因论,与语言学习和外语教学息息相关。本文从模因论出发,进行高职专门用途英语（ESP）的课程教学实践探索,重新寻找适合高职专门用途英语（ESP）教学改革发展的新方向,以期有效实现专业知识与语言知识的融合以及跨学科知识间的迁移学习。     

模因论对大学英语仿写教学的启示

模因论起源于西方,是一种解释文化不断进化的新理论。仿写是培养写作能力的一个基本和有效的手段。模因论为大学英语仿写教学奠定了理论基础。在模因论指导下的英语写作教学就是使学生在教师的引导下,掌握规定的语言模因,在不断的模仿写作中逐步提高自身写作水平。强势模因的特征同时启示教师在英语仿写教学中要指导学生注意仿写范例的筛选,依照模因论的特点来优化、完善仿写教学会收到良好的教学效果。     

基于模因论视角提高大学英语教学水平的思考

本文把模因论运用到了大学英语听、说、读、写、译的教学过程中,充分利用语言模因的复制性、传播性和创造性的特点来为英语教学服务。学生在教师的指导下充分发挥他们的模仿、联想和迁移的能力,进行开放性思维创新,并最终达到提高他们英语水平的目的。     

情景教学法在旅游英语教学中的应用

旅游英语情景教学注重通过情景导入,以唱、玩、演的方式,提高学生听、说、读、写的能力,这有利于提高旅游英语教学效率.文章首先探讨了情景教学法及其理论基础以及在旅游英语教学中的作用,其次从文本、生活和运动三个方面阐述了如何进行情景教学.     

英语多媒体辅助教学中应处理好的几大关系

随着英语教学改革的不断深入,语境化教学越来越受到重视。在教学中,利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料,创设最佳情境,从而获得最佳的教学效果。探讨多媒体CAI技术在英语教学应用中的特点与优势以及合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应处理好的几大关系。     

语言焦虑与口语教学

语言焦虑主要是语言学习者需要用外语或第二外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响语言学习的重要因素之一。焦虑可能是一种心理状态 ,也可能是心理素质。在语言学习过程中 ,如果学习者的焦虑会反复出现 ,则焦虑可能变成一种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质 ,就会对语言学习造成阻碍。语言焦虑与语言学习密切相关 ,尤其是口语学习。所以必须充分了解导致语言焦虑的因素 ,以便有效地减少焦虑 ,促进口语教学     

建构主义教学理论及其在英语教学中的实践

建构主义是西方教育心理学的一种教学理论。该理论强调学习的主动性,认为学习是学习者主动建构意义的过程。本文阐发了建构主义全新的教与学的理论及其在英语教学中的实践途径。可以看出,建构主义教学观对当前我国英语教学改革和英语创新人才的培养有着深刻的启示。     

计算机辅助教学在成人英语课程教学中的应用

如今传统的教学手段已经不能适应新的教学形式,而多媒体教学却在教学中显示出强大的优势。尤其在英语的教学当中,电子课件的使用,设置情景对话,营造真实的语言环境,都能体现出多媒体教学的比之其它的教学手段无可比拟的优越性。     

一项关于大学生英语学习动机的调查

本文将Gardner和Lambert的经典动机分类和高一虹等提出的“情境型动机”相结合,并以此为理论基础,采用调查问卷的方式,对北京两所高校的大学生进行了调查。结果发现,当前大学生的外语学习动机整体较强,工具型为主,情境型和融合型为辅。具有融合型动机的学习者数量呈上升趋势。对于如何培养学习者的融合型动机,笔者提出了一些建设性的解决方法,以期对大学英语教学起到一定的促进作用。     

论新课程背景下的初级英语“情景教学”

初级英语教学在没有现代化教学设备的情况下,只要教师注重情景教学,采用实物、图形图象、体态语言、游戏和声音效果等符合学生生活体验、心理特点和认知水平的教学方法,巧设情景,也能上好。     

网络环境下大学英语任务型协作式教学

随着语言教学理论研究和网络多媒体技术的发展,我国大学英语教学急需进行适时的调整与革新。网络多媒体教学代表着先进的教学理念和手段,而任务语言教学法和英语协作学习又是对传统接受型教学的一种改革。因此,文章提出在大学英语教学中借助网络多媒体技术,采用任务教学法组织学生实施协作学习,对其进行理论探讨和课堂教学实践总结。     

英语教学方法与测试方法的关系

英语教学与测试方法是影响英语教学效果的主要因素,英语测试方法源于教学方法。英语教学研究史上,逐渐形成了三种不同的模式:第一代体系科学前语言测试,第二代体系心理测量学——结构主义语言学测试,第三代体系交际语言测试。与其相应的英语教学方法主要有语法翻译法,直接法和交际法。了解教学法与测试法的关系,有助于教师很好地运用教学和测试方法。     

高职学生跨文化交际能力培养的课程教学研究——以湖州职业技术学院为例

培养高职院校学生的跨文化交际能力具有重要的现实意义.要实现学生跨文化交际能力的培养,需要构建将目的语文化与母语文化教育、情境教学与会话实践相结合的教学模式,形成“基础认知模式+创新技能模式”的高职英语课程体系.