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1.
陈红梅 《广西大学学报(社会科学版)》1999,(Z2)
本文论述了听力教学的现状和存在的困难, 强调提高听力教学质量的关键是从培养学生听力的微技巧着手, 以训练语音的识辩能力为基础, 逐渐培养学生对语篇的判断、推理、预测能力和连贯记忆的能力。教学方式上从浅入深, 循序渐进, 以期在有限的课堂内使学生的听力水平有长足的进步。 相似文献
2.
作为一种语言输入的手段,听力在语言学习中的重要性不言而喻.听力理解困难已经成为我国广大语言学习者进行正常交际的主要障碍.本文采用狭窄型听力的训练方法,通过受试者"内省"和日志,发现学习者听力理解中的困难主要在于语音、词汇和意群划分.短期的狭窄型听力训练后,学生的听音辩词和语义综合能力都有所提高. 相似文献
3.
计红丽 《沈阳农业大学学报(社会科学版)》2007,9(6):918-921
大学英语四、六级考试改革后,听力部分的分值增大,要求学生具有更高的听力水平。作者对目前听力教学的现状,学生基础薄弱,听力教材内容实用性差,教材设计不符合教学理论,传统的教学模式等进行了阐述;分析了听力过程中语音、词汇、语法、文化背景知识以及学生的心理等影响因素;并提出了相应的改进策略,加强语音训练,扩大听力词汇量,掌握语法知识,注重教学中的文化导人,培养学生听的兴趣以消除学生听力时的畏难情绪,同时对学生进行侦测能力及短时记忆能力等听力微技能的培养,以期提高学生的听力理解能力。 相似文献
4.
影响英语语音学习成就的输入因素 总被引:1,自引:0,他引:1
林韶蓉 《白城师范学院学报》2010,(5):67-71
国内外研究显示,影响二语语音习得的因素很多。考察输入因素时,主要看二语学习者在英语国家的居住时间,课堂学习及其交流中使用二语的频度,较少考虑在母语环境中学习外语哪些输入方式对语音影响最大。在语音方面,中国英语学习者主要输入方式是听力和朗读,既往的实验研究对这两个因素对语音的影响涉及不多。本研究在已有研究成果的基础上,对70名师范大学英语专业一年级学生做了一个两因素的语音测试实验,以观察中国学生学习语音的两种主要输入方式,即听力和朗读对英语语音的影响,并利用SPSS进行统计和分析。结果表明,听力量越大,语音成就越高;朗读量的多少对语音成就无显著影响。 相似文献
5.
6.
英语语音障碍与听力关系的实验研究 总被引:3,自引:0,他引:3
沈菊芳 《浙江海洋学院学报(人文科学版)》2004,21(1):85-88,92
听在交际活动中起着重要的作用,因而听力成为衡量一个人英语综合应用能力的重要指标.影响非英语专业学生听力提高的因素很多,其中一个不可忽视的因素就是语音障碍.英语教学要深入研究语音障碍与听力的关系,探讨如何通过克服语音障碍以促进学生听力的提高. 相似文献
7.
陈湛妍 《湛江师范学院学报》1997,(3)
听力是英语教学的一个重要组成部分,也是中国学生学习英语过程中的薄弱环节。本文致力于从影响学生听力水平的几个重要因素出发,从教给学生必要的语音知识,注意增强学生的“听力词汇量”,提醒学生应尽可能扩大知识面,了解说英语国家的文化常识诸方面提出了相应的对策。 相似文献
8.
在听力教学中,有意识、分步骤地向学生讲解语音知识,在一定程度上帮助学生有效地克服听力理解上的障碍,从而提高听的能力。本文从英汉语音比较、弱读和同化等方面来阐述语音知识在英语听力理解过程中的影响。 相似文献
9.
任爱民 《南京工程学院学报(社会科学版)》2002,2(4):49-50,62
听力水平较难提高一直是困扰学生的主要问题之一。文章从语音、词汇和语速三个方面分析了影响听力理解的障碍,并根据本人的教学实践提出帮助学生克服听力障碍的一些途径,从而提高他们的听力理解水平。 相似文献
10.
韩东红 《集美大学学报(哲学社会科学版)》1999,(3)
在校大学生普遍英语听力水平低下, 错误的语音语调导致他们记错听错, 有限的词汇量和狭窄的知识面成为听力的理解障碍, 缺乏技巧也影响听力水平的提高。因此, 必须在新生入学后首先纠正他们的语音语调, 鼓励学生勤学勤练勤模仿, 过好语音语调关。其次, 平时应注重扩大词汇量, 在理解的前提下结合音、形、义记忆生词; 同时教师应讲授背景知识, 帮助学生理解听力材料; 通过训练使学生掌握听力技巧, 养成浏览题目选择项, 边听边记等良好习惯, 培养学生分析推理和判断问题的能力, 从而全面提高听力效果 相似文献
11.
刘巍 《长春工程学院学报(社会科学版)》2015,(3):143-146
论述在汉语学习中,提高听力技能是掌握这门语言的重要前提,而不同阶段的汉语听力课程重点又各不相同,词汇是中级汉语听力的重中之重。在中级汉语听力的教学中,我们应该贯彻以听为主和分层教学这两个重要原则,不仅让学生记住关键生词的“语音形象”,还要把握节奏,有张有弛,最大程度减轻学生的疲劳感,更好地完成教学任务。 相似文献
12.
黄晓苑 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2011,(5):153-156
文章以讲客家方言的英语专业学生为研究对象,探讨普通话语音、英语语音和英语听力水平之间的关系。研究表明被试的普通话语音、英语语音和英语听力水平三者之间存在显著正相关。基于实验结果,作者建议:1)要发挥普通话语音学习对方言学生英语学习的促进作用;2)把英语语音训练和听力教学结合起来,尝试"听-读-听"的听力教学模式。 相似文献
13.
吴佳美 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》2001,22(6):104-105
在日常生活中,“听”是使用频率最高的语言技能,研究者们如Weaver犤1犦、Morley犤2犦估计过,生活中“听”是“说”的2倍,“阅读”的4倍,“写”的5倍。听力培养的重要性也就显而易见了。通常“听力包括两个层次的能力:语音感知和语义理解”犤3犦。多年来培养语音感知能力一直是听力教学的基础和重点,但是在听力教学中即使听话者对所要理解的话语有一定的语音感知,但由于语义理解的错误而导致的误听、错听以及不会听等问题却层出不穷。这就要求我们分析“听”到底是怎样一个过程,是否可以从话语分析入手进行听力教学,使学生… 相似文献
14.
15.
孟娴 《盐城师范学院学报》2009,29(5):77-78,122
在高等院校大学英语教学中,听力教学占有十分重要的地位。语音知识与听力水平相辅相成,两者相互作用,缺一不可。语音知识对提高听力水平有重要作用。通过单音训练、节奏训练、语调训练、语感训练,可以切实提高学生英语听力水平,提高教学效果。 相似文献
16.
英语听力理解中的主要障碍分析 总被引:2,自引:0,他引:2
齐立明 《内蒙古工业大学学报》1999,(2)
掌握一门语言,听力是最重要的,也是最难习得的一种能力。听力的对象是语音。语音是具有社会属性的一种音义结合的语言表现形式。因此,不了解语音诸特色,就无法有效地去分辨语音,从而达到获得言语信息的目的。本文从三个方面,就语音变化因素对听力理解产生影响的方式,做了具体分析,对如何有效地克服听力障碍,提高英语听力水平,进行了积极地探讨 相似文献
17.
大学英语听力教学初探 总被引:1,自引:0,他引:1
李广凤 《太原理工大学学报(社会科学版)》2001,19(3):70-73
通过对大学英语听力教学进行的初步探讨,提出要提高学生的听力理解能力,在听力教学中必须做好以下四方面的工作加强语音教学,打好语音基础;以听为主,听说结合;注重听力技能的训练;注重训练方法,精听与泛听相结合. 相似文献
18.
黄晓燕 《湖南大学学报(社会科学版)》1995,(1)
听力理解能力的培养是大学英语教学的一项重要的内容。大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。把英语作为第二语言的中国大学生们普遍反映,在上述五个方面,听力理解最为困难。因为听力是一项综合性技能,涉及到语音、语调、语义、语用、文化背景、逻辑、常识等许多知识。只有综合运用上述知识,听者才能达到充分理解。许多学生虽然掌握的听力理解所必需的语言知识和文化背景知识,也具备了逻辑推理能力,但是,由于缺乏听英语的技能,以至于不能主动地参与听力理解的整个过程,因而常常感到理解困难,更谈不上运用英语进行交际,获取信息了 相似文献
19.
语音实验室在外语教学中的应用极大地改善了听力训练的条件,语音实验室不仅可用于辅助教学和课外自学,并已成为组织课堂教学的重要工具。目前语音实验室在各类大专院校普及的情况下,使用它组织听力教学提高学生外语水平具有普遍的现实意义。 相似文献
20.
如何提高学生的英语听力水平 总被引:1,自引:0,他引:1
张艳萍 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(2)
作为英语学习的基本技能之一 ,听力一直以来是大多数同学的薄弱环节。正确引导学生迅速适应听力学习 ,帮助他们过好语音关 ,克服听力障碍 ,从而提高听力理解的水平 相似文献