大学英语听力自主学习教学模式探究

《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语听力目标之一是让学生学会自主听力学习.在对学生听力水平和听力策略习惯研究的基础上,遵循主导式自主学习原则、互动式教学原则以及多元式评价原则组合而成的外语教学原则,以建构主义和多模态为研究视角,提出了课堂与课外两种以学生为核心的听力学习模式,有望成为一种适应社会需求、尊重个体差异、以人为本、与时俱进英语教育模式,以期不断优化听力学习环境.     

英语听力的训练与提高

1 听力训练材料的选择应遵循下列原则 在外语教学中,系统的听力体系是培养学生良好的听的能力的前提。扩大听力训练材料的输入渠道,强化大学英语听力题型训练是必不可少的。听力训练材料的增选应该遵循下列原则: (1)趣味性。选用的听力材料一定要真实自然,题材为学生所熟悉并感兴趣,贴近学生的日常生活,具有交际意义。在可能的情况下,采用原籍人士在自然场合的声音。注意采用不同年龄、不同性别人士在不同场合的交际材料。 (2)可知解性。听力材料的选择应该做到循序渐进、逐步     

关联理论和大学英语听力教学

文章从关联理论角度阐释分析听力理解同时以平时听力教学中的材料为例,分析了如何运用关联理论指导听力教学及其对日常听力教学的启示,包括引导学生根据最佳关联原则确定词义、消除歧义,加强背景知识介绍等。     

网络环境下英语专业听力课程个性化教学模式与实践

探讨了网络环境下英语专业学生中开设的多媒体网络听力课程产生的背景、实施步骤以及构建原则,认为目前的教学改革中,网络听力课程在很大程度上实现了教学个性化,教学内容和形式多样化.     

大学英语听力教学中的学习策略培训研究

听力活动在人类的交流中占有很大的比例,如何提高学生的听力理解能力是英语教师关注的重点。认知心理学的研究结果表明,策略的选择有利于信息的构建。因此在大学英语听力教学中进行学习策略培训对于提高学生的听力理解能力有着重要的意义。英语学习策略可以分为管理策略、认知策略、情感策略和社交策略。在明确了培训目标和培训原则之后,听力学习策略培训模式的选择和教学方法便可以得到确定。     

浅论中级汉语听力课中的词汇教学

论述在汉语学习中，提高听力技能是掌握这门语言的重要前提，而不同阶段的汉语听力课程重点又各不相同，词汇是中级汉语听力的重中之重。在中级汉语听力的教学中，我们应该贯彻以听为主和分层教学这两个重要原则，不仅让学生记住关键生词的“语音形象”，还要把握节奏，有张有弛，最大程度减轻学生的疲劳感，更好地完成教学任务。     

多媒体环境下的大学英语听力教学

随着中国加入世贸和申奥的成功,学生在工作和学习中用英语进行口头和书面交流的机会越来越多,如何提高学生的听说能力已经成为关注的话题.根据听说领先的教学原则和教学目标,结合云南财经大学英语的教学实际,探讨在网络多媒体条件下如何有效地实现听力教学.教师需要采用新的教学方法,通过不同形式的教学活动,让听力教学贯穿于英语教学,从而有效地提高学生的听力.     

TEM8考试听力模拟试题分析与修改建议

TEM8考试的权威性越来越受到认可,学生也越来越重视此考试,市面上因此出现了针对备考的模拟题。本文应用测试第三代体系的原则和理论,以在真实情景交际中测量受试者听力理解能力为标准,以保证高信度、高效度为基本要求,参照Bachman的测试方法框架,结合李筱菊对于听力理解命题的各项实践原则和技巧,对一套TEM8模拟试题的听力部分进行分析并提出修改建议。     

学习策略与听力策略训练

本文运用国外二语习得有关学习策略的理论,结合我国英语听力教学中存在的一些问题,从外语学习过程及学习者个人差异、了解并训练学生使用学习策略的必要性、学习策略、听力策略训练的基本原则等方面来浅谈如何进行听力策略训练。     

听力策略在英语专业听力教学中的运用研究

听力在英语教学中占有重要的地位,但学生在听力方面比较薄弱。而英语专业学生作为英语学习的主体,如何提高听力能力也是他们急需解决的问题。而且根据中西方学者的研究,听力策略在提高学生听力能力方面发挥着极其重要的作用。本文旨在通过对内蒙古农业大学外语学院英语专业二年级的学生进行问卷调查,了解他们在听力过程中听力策略运用的现状,找出问题,给予建议,使学生在听力理解过程中能够有效使用听力策略,从而提高学生的听力能力。     

大学英语听力教学新模式——英语视听学习网络的设计

当前英语听力教学的一种新趋势——基于网络的英语听力教学。文章对建设英语视听学习网站的原则进行了论述,着重对其结构设计进行了分析,并且对英语视听学习网站在大学英语听力教学中的应用进行了探讨,进而提出了利用英语视听网络的新的大学英语听力教学模式。     

On the Principle with Listening and Speaking in the Lead

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语言实验室教学原则在英语听力课教学中的应用

本文探讨了英语听力课教学中贯彻语言实验室教学的以下四个原则，即明确目的、讲求实效，强化语言训练，个别化教学和及时、准确反馈。     

英语专业听力多媒体课件的制作原则与方法

本文分析了当前制作英语专业听力多媒体课件的必要性,提出了制作听力教学课 件的设计、制作原则及制作方法。     

语用学两原则与大学英语听力教学

语用原则问题近些年来正成为跨文化交际领域一个热门的研究课题已是不争的事实。从格赖斯(Grice,1967;Cole&Mogan,1975)的合作原则到利奇(Leech,1983)的礼貌原则(principle of politeness),从斯波伯和威尔逊(Sperber&Wilson,1986)的关联原则到国内学者钱冠连的目的-意图原则(goal-intention principle),可谓仁者见仁,智者见智。一方面,笔者意识到语用原则的确认对于语用学研究的未来发展走向关系重大;另一方面,笔者在多年的大学英语教学实践中发现,上述语用学原则,特别是合作原则和礼貌原则对于大学英语听力教学具有极大的指导意义。     

英语听力教学中预测原理的应用

实验证明 ,人在听话过程中并非只是被动接受 ,而是边听边在脑中对可能收听到的内容不断进行预测 ,并不断修正预测。应用这一积极预测原理而组织的英语听力教学 ,能使学生迅速有效地理解所听的语言材料     

英语教学中的输入与输出平衡

英语教学中保持"输入"与"输出"的平衡,即强调听力的同时,要重视口语的提高;强调阅读的同时,要重视写作能力的提高.教师要不断进行教学改革,形成一支新的教学队伍,才能使上述的教学目的真正得以实现.     

卡鲁尔认知理论与功能性写作

从卡鲁尔认知理论出发,重新理解“写”及“功能性写作”概念,经过功能性写作的“传统”策略运用及在交际情境中进行功能性写作教学,最终可达致实用有效的功能性写作能力的实现。同时强调了写的教学不能脱离听说读三大技能的原则。     

中国非英语专业大学生的外语听力焦虑研究及其对听力教学的启示

焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一,本研究考查了中国非英语专业大学生的外语听力焦虑情况,以及听力焦虑对听力水平的影响作用。结果显示由英语听力焦虑、自我信念和英语听力技能三因子组成的听力焦虑在大学生中普遍存在,其中总体焦虑水平、自我信念及听力技能达到高焦虑水平;高、低焦虑水平的受试组在听力成绩上均呈现出显著差异,焦虑三因子及总体听力焦虑都与听力水平呈现不同程度的显著负相关;受试对听力水平及整体语言能力的自我评价都对听力焦虑产生了显著负面效应。文章最后对听力教学提出了相关建议。     

英语专业学生听力的培养与提高

听力技能是重要的语言技能之一,听力教学是英语教学的重要环节。培养和提高听力理解能力对英语专业学生来说,其重要性不言而喻。而这一能力的培养和提高需要师生的共同努力。从"克服三类障碍(心理障碍、语音障碍和文化障碍)、注意两个结合(课内与课外结合、精听与泛听结合)、加强三项训练(听说训练、听写训练、视听训练)、提高两种能力(记忆能力、推理能力)"几个方面做了较为深刻的分析,对培养和提高英语专业学生听力提出建议性措施。