班级群体初探

十七世纪,捷克教育家夸美纽斯系统地研究了班级授课制,作了理论上的说明,从而使这种制度确立下来。此后,班级授课制在欧洲各国得到广泛的采用。我国最早采用班级授课制是从1862年清政府在北京开办文馆开始,到1902年,废科举,兴学校,班级授课制便逐渐在     

浅谈复式教学的历史意义

复式教学作为班级授课制的一种特殊编制方式,于20世纪初由日本传入中国,并得到广泛推广。复式教学不仅在中国近代教育的普及和发展方面做出了突出贡献,而且在中国传统教育向现代教育转化中发挥了积极作用,在中国近代教育中产生了深远的影响。     

素质教育下的班主任职责

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为“班集体灵魂”的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。     

论教育机会均等视野下的课堂交往

课堂交往是教学的本质，课堂教学的人际交往也是教育机会均等问题的微观层面。课堂交往主要是师生间的交往，而这种交往中的权重比例是不均等的。归因发现，教师的选择性交往、班级授课制及课堂交往信息的羁绊等问题是教育机会不均等产生的主要原因。因此，有必要转变教师的学生观、树立对话式的教学观及倡导合作学习，来改进课堂交往中教育机会不均等的问题。     

小班化教育初探

随着现代社会的发展和教育观念的转变 ,传统的班级授课制在内容和形式上都发生了深刻的变化 ,基础教育的小班化已成为发达教育的一种共同趋势。小班教育不仅仅是指课堂学生人数的减少 ,而且意味着学生受教育机会的增多 ,课堂教学质量与效益的普遍提高。小班化教育将使基础教育特别是小学教育发生一场深刻的革命。当然 ,小班化教育也还存在许多值得探讨的问题。     

教学质量维度上班级授课制改革的理论思考

在教学质量维度上对班级授课的研究和改革 ,必须从整体出发 ,探索班级授课制内部的综合机制 ,打破班级组织的长期稳定性。     

班级授课制背景下道德教育的困境分析

在班级授课制背景下,道德教育较多地表现为知行分离、目标乏力、个性缺失、针对性模糊。本文分别从班级授课制自身的局限性、编班参考条件的智力中心化、现行教育的过多"统一"及道德发展状况及道德评价的模糊性四个方面对道德教育的困境进行了分析,并针对性地提出,应遵循儿童心理发展规律进行科学化道德教育及关注个体差异进行个性化道德教育。     

教育公平之殇——分层分班教学

教育公平是理想,追求教育公平就是要改变现实教育不公平的存在状态。现实中教育的不公平既有宏观的,又有微观的。微观的教育不公平隐藏在日常教学活动中,不易察觉,最典型的是分层分班教学。分层分班教学,作为特殊的教学组织形式,是在班级授课制的基础上畸形发展而来的,中西部地区优质教育资源短缺的学校中尤为突出。分层分班教学蕴含着非理性的内核,它曲解因材施教,误解差异发展,实际上背离了教育公平的精神追求,其恶性膨胀会导致教育异化,应该引起高度的警惕。     

优秀中小学教师的培养措施

教师的成长并不仅仅是知识的问题,更为重要的是教师的教育理念和实现理念的技术。优秀中小学教师的培养应当从教育理念、教育技术和实践经验三个方面来努力,既需要班级授课,更需要因材施教。     

浅论教育现代化进程中的素质教育和电化教育

教育现代化是人类社会现代化的组成部分。一个国家要实现现代化,首先必须是人的现代化,这就要求教育的现代化。教育现代化同人类社会现代化一样,是一个不断发展的历史过程。原始社会的教育只能是长辈的口传身教,奴隶社会出现了专职教师,封建社会有了教科书,资本主义社会初期产生了班级授课制。而当今知识经济、信息时代,必然要有与之相适应的教育方式。现代教育的特征是：全民性、素质性、终身性、全时空性、多样性、个性性、科学性、开放性。那种单一的先生讲、学生听的班级授课方式已不能适应当今社会的发展。必须改革旧的教育思想…     

幼儿园混龄编班制反思

幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定，但无论从实践操作，还是从理论层面来看，都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则，不利于幼儿的共同进步，而且也违背了因材施教的教学原则，不利于教学活动的统一开展。同时，混龄编班制更易引发幼儿安全问题，不利于幼儿的身心发展，因而必然遭到家长的共同反对，给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式，只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。     

英语分层次教学构想

自 1 7世纪 ,捷克伟大的教育家夸美纽斯倡导班级授课制以后 ,世界各国先后采用班级授课的办法组织教学。班级授课一直是学校教学的基本组织形式。该形式有许多优点 ,诸如有利于提高教学效率 ,有利于发挥教师的主导作用以及有利于扩大学生的教育影响源 ,等等。但也暴露出了许多缺点 ,这集中表现在 :教学内容、标准、进度、程度等固定、划一 ,难以充分照顾个别差异 ,致使有潜力的学生和差生难以获得适合自己水平的学习机会和条件。也就是说课堂教学无法调和教学要求和学生学习的可接受性之间的矛盾 ,不可能根据每一个学生的“最近发展区”施加…     

四川藏区小学教育办学模式选择

四川藏区自然环境恶劣 ,经济落后 ,社会分工不发达 ,文化以传统为主。小学教育以走读制为主。长期的办学经验表明 :走读制不适应四川藏区的特殊情况。因为走读制在四川藏区的实施产生出大量师生极少的单班学校。单班学校对四川藏区现代教育造成四个方面的消极影响 :(1)教育经费更加紧张 ;(2 )人才流失 ,师资质量下降 ;(3)未能形成基于班级授课制的规模化学校 ;(4)社会教育环节薄弱。若能实施以寄宿制为主的办学模式 ,则可解决走读制产生的问题     

信息时代的教学反思

信息时代的到来为传统教育带来了机遇也带来了挑战。信息社会的知识特征及互联网的普及,给传统的学校教育和课堂教学带来了冲击。许多工业社会根深蒂固的教育信条:学校教育和课堂教学的任务就是传递知识、班级授课制所隐含的学生观、教师是知识的代表和化身等,在今天都需要深刻的理性反思。     

学分制条件下高校蒙授班级管理途径与方法

蒙古语授课高等教育是蒙古族高等教育的重要组成部分。随着学分制管理在蒙古族高等教育的应用,蒙古语授课高等教育面临一系列新形势与新问题。其中,高校蒙古语授课班级管理工作受到学分制影响较大。新的教育发展背景下,传统的蒙授班级管理方法已不适用于学分制条件下蒙授班级管理工作。汉语授课班级管理方法简单套用于蒙授班级,容易出现忽略蒙授班级个性特征的问题。     

班级授课制下学生注意稳定性的研究

班级授课制有着它自身无法克服的局限性,它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个体差异.而学生是有个体差异的,由这种差异所造成的在知识接受过程中的微小缺失,经长期的积累必然蜕变为对所接受知识系统性具有很强的破坏性,成为现行班级授课制下提高教学质量的瓶颈问题.     

论张之洞对中国近代教学思想的创新与贡献

张之洞对中国近代教育的贡献非常突出,他一生兴办了数十所各式各类新式学堂,只从教学思想方面而言就有许多创新与贡献。诸如教学目的方面重视与时俱进,强调要适应社会发展,最终形成"中体西用"的基本思想。教学内容中重视西学课程的不断增加,直至中西学内容融为一体,使教学内容逐步走上科学化和系统化的道路。教学方法方面力主实行班级授课制,倡导理论与实践相结合和推广规范语言等。他还注重师资队伍建设,认为这是振兴教育,培养好优秀人才的先决条件。这一切,直接影响了中国教育近代化的进程,加快了中国教育近代化的步伐。     

学分制下课程班建设的研究与实践

学分制条件下,灵活弹性的选课制打破了学年制以自然班级为单元的集中授课形式,给教学管理提出了新的挑战。以往学生思想教育工作的载体是班集体,随着学分制的实行,原先一个班一张课表变为每个学生一张课表,学生以课程为纽带,形成多变的听课群,我们把因选课相同而在同一时间、地点,由同一教师授课而形成的班级(群体)称为“课程班”。研究和探讨课程班组织体系的构建、课程班干部的产生及其职责、报告制度、评优制度、实践效果等方面的问题,可以为深化教学改革提供可借鉴的理论与实践依据。     

职业院校在班级授课制条件下实施分层教学的研究

针对目前职业教育领域学生群体内个体差异大,职业院校实验室、教育学习基地、资料室、教师队伍等教学资源相对不足的现状,提出了在班级授课制条件下实施分层教学的思路,并通过对分层教学法的实施依据和实施功能来探讨该思路的可行性。     

试析班级心理健康教育的本质特征

班级心理健康教育是以班级组织为基本单位，以班主任为主导，协同各方面的教育力量，旨在促进学生心理健康。提高学生心理素质的教育活动。班级心理健康教育具有团体性、渗透性和生态性三大本质特征。