从“课程开发”到“课程理解”:美国课程范式转型的历史诠释

20世纪,美国课程范式实现了从"课程开发"向"课程理解"的转变,实现了以原子论、程序主义和科学主义为主要特征的博比特课程理论和泰勒原理,向以整体论、情境主义和关注社会历史意义为主要特征的当代课程理解理论和实践的转型。这一转型的实现是美国课程实践适应美国社会进步与教育变革的结果,它赋予了新兴的课程史研究以更为明确丰富的学科研究价值。     

研究性学习课程价值辨析

开设研究性学习课程是基础教育课程改革的重要趋势 ,它适应信息时代的要求 ,以转变学生的学习方式为目的 ,强调主动探究和创新实践精神 ,突出学生自主学习能力的培养 ,其价值的充分展示 ,有赖于对研究性学习与其他相关变量的辨析 ,包括研究性学习与实践、研究性学习与研究、研究性学习方式与研究性学习课程及研究性学习与现有学科教学等 ,在辨析中逐渐剥离研究性学习课程的真正价值。     

影响学科课程价值形成的因素分析

当前,我国基础教育学科课程的根本问题仍然表现在学科课程的价值取向上。学科课程的价值对学科课程的目标、内容、方法、评价等具有重要的动力、指导、规范、调节、发展和创新功能。而社会、个人以及学科课程则是影响我国基础教育学科课程价值形成的主要因素,因此,学科课程价值形成中应遵守三个基本原则,即从个体取向与社会取向辩证统一、继承性与发展性统一、工具合理性与价值合理性协同发展的角度来认识学科课程的价值,以求最大、最有效地发挥学科课程对学生发展的价值。     

金融学科知识体系识别与模块优化研究

文章首先对中国金融发展进行了回顾和展望,研究了北美金融学科知识体系的构成及其课程设置情况,对我国高等院校在金融学科课程建设方面的发展现状进行了比较研究,在此基础上,吸收了金融理论和金融实践发展的最新成果,在突出西安交通大学工科院校特点和优势的基础上,结合我国市场经济建设对金融学科人才知识结构的要求,研究确立了我校金融学科的教学方向、专业模块和相应的课程设置     

美国中小学服务学习课程模式的理论与实践

服务学习是美国中小学广泛实施的一种优秀的实践教学课程模式。不同于单纯的社会体验或学科教学,服务学习将课程学习、社会服务和体验反思三者有机地结合起来,不仅加强了学生课堂所学知识与现实世界的关联,同时也极大地丰富了中小学生的社会实践活动。其基本理念、特征、实践模式及实施经验对我国当前基础教育课程改革有着很高的借鉴价值。     

浅谈西部高校古代文学教学的困境与解决策略

古代文学是高校中文类学生最基础的主干课程,承担着提高学生基本素质和传承传统文化精华的使命。但在当前的教学实践里,该门课程受到了高等教育改革、学生审美取向和价值观游移、师生关系淡漠等因素的冲击,而面临困境。从理论和实践的层面探讨古代文学教学内容的调整与充实以及教学手段的改进与优化,使这门传统而古老的学科做到与时俱进,真正体现设置学科课程的价值所在。     

大学体育课程的学科视野

大学体育课程的改革引发了诸多的困惑与困境,究其根本是学科视野与研究的缺乏,忽视了学生集课程实践主客体于一身的事实,从而造成教学内容及方法选择的摇摆不定.摆脱当前课程困境的方法是要明确大学体育课程性质的定位、树立大学体育课程建设的学科意识、强化大学体育课程建设的学科支撑,走学科视野下的课内外一体化的课程实施之路.     

谈机械设计课程教学的方法和艺术

机械设计是工科机械类专业和相关学科的一门重要的技术基础课,课程包括课堂理论教学和实践教学两大环节,本文作者根据多年的教学实践,针对机械设计课程的教学方法和艺术进行了探讨、研究和总结.     

计算机本科专业《离散数学》的教学改革与实践

《离散数学》是计算机专业的必修课程,但许多学生对该门课程在计算机学科中的工具价值认识严重不足,加之课程较为抽象,因此在学习过程中往往抱有消极的态度。文章结合教学实践从教学内容、教学方法和教学方式三个方面进行了探讨,力求使该课程的教学达到一个新的台阶。     

思想政治教育学研究论纲

思想政治教育学是以思想政治教育实践规律为研究对象的学科,其理论内容体系包括思想政治教育的元理论、结构环境理论和操作理论;思想政治教育学科的自身价值和社会价值统一于思想政治教育实践的价值实现;马克思主义哲学是研究思想政治教育实践活动的方法论基础。     

对语言资源富集地区高校语言学课程实践教学的思考——以百色学院为例

当前语言学课程教学存在着实践教学不足的弊端,文章认为,存在这一不足的原因包括:教材编写的缺陷,教师实践经验的不足,对教材之外语言资源的忽略,语言与文化的割裂使学生对这门学科的价值缺乏理解等。文章分析了处在语言资源富集地区的百色学院语言学课程开展实践教学的条件,并对百色学院语言学课程实践教学进行了展望。     

“实践与综合应用”的课程设计与教学实施

本文分析了新一轮基础教育课程改革中数学学科“实践与综合应用”学习模块的教育价值、可行性、阶段性，提出了素材选择的一些原则和教材编制、教学实施与评价的一些具体策略．     

以学科竞赛为抓手促进混凝土课程的改革与探索

高等本科院校进行学科竞赛是促进课程改革与探索、提高人才素质的重要实践路径及手段.以学科竞赛为抓手,从培养土木工程学科技术人才的目标入手.以安徽理工大学混凝土课程改革为例,阐述了以全国大学生结构比赛为导向、以培养学生综合能力为主线的教学理念,对混凝土课程的理论教学和实际操作动手能力等进行教学改革探讨.实践结果表明:课堂上对混凝土课程结构体系的深入分析研究,采用以赛促学,增加考核方式,能够提高土木工程专业学生对混凝土课程的理论把握和实际动手能力,以达到本科阶段教学改革的目的 .     

基础教育课程改革的未来价值取向

新课程改革基本完成了从理想课程形态到文本课程形态的过渡再到实践课程形态的转变,但在学校课程实践中"理念先进、课程完备、课堂依旧、江山未改"等问题仍然严重存在。其原因在于,新课程改革存在着明显的重"课程"轻"课堂"、重"教材"轻"教师"、重"学科"轻"学生"的取向。实践证明,理想的课程只有通过课堂教学实践,特别是师生的课堂教与学行为才能得以实现。基础教育课程的未来改革应当确立"课堂(教学)中心"教师中心"和"学生中心"的价值取向,实现从"课程"到"课堂"、从"教材"到"教师"、从"学科"到"学生"的转变。为此,要求做到:深入课堂,研究课堂,改进课堂,优化课堂,提高课堂效率和教学质量;充分尊重、相信和依靠教师,重视教师课堂教学行为,促进教师专业成长;尊重学生主体,研究学生的学习方式,提高学生的学习能力,改善和优化学生的学习行为。     

对中国课程与教学论流派构建的审思

中国课程与教学论研究已经进入了自主构建阶段,原创性研究和本土化研究为建设中国特色的课程与教学论奠定了深厚的学术土壤.在批判和借鉴已有课程与教学论流派的知识论基础和方法论基础之上,大力促进中国课程与教学论流派的发展,可以丰富和发展中国课程与教学论学科,更好地利用课程与教学论流派所刨生的理论与学说,指导中国大地上的课程与教学实践,有效地解决教育教学实践中所面对的各种现实问题.     

“互惠学习型小组”在社会工作课程中的应用——基于《社会研究方法》实践教学研究

《社会研究方法》课程在社会工作专业教育中具有重要地位,但目前该课程的改革仍停留在对传统教学方法的反思与方法的介绍,而忽略了社会工作专业及学生的特点,也缺乏对改革成效的实证研究。从社会工作专业价值、方法出发,将课程纳入社会工作专业教育体系中考虑,针对社会工作专业学生的学科背景、心理特点设计"互惠学习型小组"。通过实验法与AB基线法测量学生知识掌握度、社会支持度、人际交往水平的结果发现,"互惠学习小组"有助于培养学生自我学习能力、实践操作能力;有助于学生社会支持、人际交往水平提高与自我成长,从而有利于培养具有专业价值与实践能力的社会工作专业人才。     

论高等师范教育实践课程的变革

高师现行沿用的教育实践课程制度存在课时总量不足 ,学科课程与实践课程比例失衡 ;以教育实习为主 ,形式单一、实践与理论隔离、内涵缺失等问题。由此出发 ,教育实践课程改革应在以下层面进行 :增加教育实践课程课时总量 ,使学科课程与实践课程取得动态平衡 ;形成多阶段、多形式的教育实践内容体系 ;整合理论与实践 ,创生新的教育实践模式 ;更新评价理念 ,合理运用多种评价方式。同时 ,教育实践课程改革还要特别关注硬件和软件建设。     

以提供实践平台为依托 强化学生教学技能的培养

通过对师范大学公共基础课程的学科特点和培养目标的分析研究,从制定课程建设规划,抓好公共基础课程和实践教学课程的建设和重视教学方法及手段的改革,切实加强学生教学技能的培养两个方面进行了有益的探讨,为公共课程的教学改革和课程建设的进一步完善提供了一些可以借鉴的经验。     

中学语文教育必须澄清的一个重要概念

中学语文课程长期被中学语文教师、中学语文教学大纲编制者、中学语文教育专家甚至教育理论家误作学科 ,导致了中学语文教育理论研究误入歧途、中学语文教学实践活动效率低下、中学毕业生语文素质不高的严重后果 ,现在必须从理论上弄清楚中学语文是“课程”而不是“学科”、在实践中正确设计、实施、评价中学语文课程。     

学校心理健康教育课程建设的问题与对策

目前,心理健康教育课程在理论研究和实践操作上都存在着观念、认识上的误区与偏差,为此,在实践工作中,要提高学校管理者对心理健康教育课程的重要性的认识,将心理健康教育课纳入学校教学计划,以专门的学科形式出现;加强理论研究和实践探索,逐渐建立起规范化的心理健康教育课程的教学体系;优化教师队伍,加强心理健康教育课程师资的培训与管理工作;重视并加强心理健康教育课程的系统化运作。