对着大山喊话的孩子

有一个孩子跑到山上，无意间对着山谷喊了一声：“喂……”声音刚落，从四面八方传来了阵阵“喂……”的回声。大山答应了。孩子很惊讶，又喊了一声：“你是谁？”大山也回音：“你是谁？”孩子喊：“为什么不告诉我？”大山也说：“为什么不告诉我？”     

不醉不归

两年前。秋天。我打电话给曾经的同室好友何若,祝她在遥远的广州生日快乐。刚说了两句,忽然听见她说：“喂,你于吗？”然后那边就换了个陌生的声音。一个女孩子娇滴滴地对着电话喊：“姐,姐,以后有空,我去北京找你啊。”我说：“你是谁啊？”她说：“我是良笙啊,以后你就认识了,我去找你喝酒。”电话被何若抢回去。何若说：“别答理她,又喝多了。”我乐了：“谁呀,     

心灵的洗礼

今天,我刚一踏进教室,同学们就七嘴八舌地向我汇报：“老师,我在菜市场见到小彬了。”“老师,小彬跟我说他转到杏美小学了。”小彬,这个让我又爱又恨的小男孩……几天前的一个早上,校长领着我们班王志杰的家长过来找我：“小曾,志杰的家长找你有     

朱老师

在南下的火车上,有人喊我。有一位满头银发的老先生站在那里,摘下老花眼镜,对着我问道：“你还认得我吗?”火车在晃。我晃过去,握住了他的手,仔细端详了一会。他以期待的眼光望着我,我迟疑地不作     

爱恨两相宜

相逢,不是恨晚,便是恨早。太早遇上你了,我还不懂得爱你。太早遇上你了,我还不懂得珍惜你。太早遇上你了,我们的世界还有一大段距离,需要用时间来拉近。     

难兄难弟

“我对不起赢政，对不起刘邦，对不起李世民，对不起赵匡胤……”我站在操场上，对着教学楼大喊。 天知道历史老师为什么会想出这个点子，让考试不及格的学生站在操场上对着教学楼喊历史名人的名字30遍。     

别让拖延错过生活的美好

卡伦住在一个窄小的公寓里．她说她恨那个公寓太小了．整天住在这样的环境里心情很烦闷。有一天，我们一起喝咖啡，我对她说：“你不如再找一个大一些的公寓。”她说：“等我度假回来，再去找一个公寓。”     

学写日记 积累素材

喧嚣纷扰的音像时代，我们似乎并不缺少音乐啊，怎么就突然想起那些久违的老歌了呢？那是去年，又一次看见幼儿园里的孩子在一起快乐地唱：“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米。”仍然是在幼儿园，我去参加那里举办的“亲子活动”，老师隆重推出的压轴戏竟然是小男生拿起话筒像模像样地唱着：“老婆老婆我爱你，阿弥陀佛保佑你。”这些街头巷尾泛滥的浮艳歌词日复一日地聒噪着，曾几何时，音乐的沉渣在孩子们稚嫩的心灵里粗重地涂上了不协调的一笔!     

轻松一刻

人身保险 父子俩深夜一起回家，路遇一个强盗拿枪对着儿子说：“把钱交出来!”这时，父亲突然扑到强盗的身上对儿子大喊：“快跑!”强盗说：“你不要老命啊？”父亲说：“你开枪吧，我有人身保险!”     

周萍——俄狄浦斯情结的典型案例

周萍对父亲周朴园从恨（“愿他死”）到爱（“一个无瑕的男子”）、对继母繁漪从爱（“最聪明,最能了解人的女子”）到恨（“我要你死”）的矛盾情感及其怯弱而又冲动、郁闷孤独因而渴望爱与理解的性格心理均是作为乱伦动机的、早年因母爱缺失而固结于心的俄狄浦斯情结从无意识到意识的完整演绎。俄狄浦斯情结并非恋母妒父的死板公式,它所包含的矛盾情感以及专注深情在父母之间的优势转化是连通周萍复杂性格的内在规律     

学校课程领导主体系统探析

学校课程领导主体,是指在学校情境中利用权力和影响力实施课程领导,构建民主、合作的学校文化,促进学校课程发展,实现学校课程愿景的团体和个人。学校课程领导主体系统是一个多层次、多角色的复杂系统,由学校管理人员、教师、学生、家长、社区人员、课程专家等构成。整合学校课程领导主体系统,应使学校课程领导主体有意义、有能力、有条件参与学校课程领导,形成学校课程领导共同体,构建学习型学校文化。     

中小城市义务教育阶段学生上下学出行特征研究

为研究中小城市义务教育阶段学生的主要出行特征,结合学生上下学出行特征,结合学生上下学出行模式和认知发展差异进行调查设计,对福建省晋江市抽样的8所中小学2 026名中小学生上下学出行进行调查分析。研究发现,小学生通学率超过90%,普通小学学生以步行出行为主,且大部分独立步行在交通环境中时,示范小学学生以私人机动化出行为主;有住宿条件的初中,通学率均在50%左右,普通初中日出行以非机动化交通方式为主,重点初中日出行和周末出行均以私人机动化交通方式为主。     

对大学办学传统和特色的理性思考

办学传统是学校办学经验、思想、理念等社会因素的集大成,办学特色是学校的办学风格。办学传统与特色在现代大学中具有重要的地位和作用。     

论学习型学校的建设策略

学习型学校建设是未来学校发展和变革的一种趋向,学习型学校不同于传统意义上的学校,它以适应性思维为指导,以学生发展为中心,强调共同愿景与合作,倡导人性化的学习氛围。学习型学校的建设必须扩大办学自主权,调动学校变革的积极性;促进学校领导角色的转变,成为战略型领导者;坚持民主办学,促进教职工的自主管理;重视以学生为中心,为学生的学习服务。     

学校特色和校本发展策略

创建学校特色具有普遍的现实意义。学校特色体现为以学校为本位的个性化的办学理念 ,是追求独树一帜的优质化教育的基础。创建特色必须推进校本发展策略 ,以学校为发展中心 ,以学校为基础 ,以学校为主体。     

我国初中入学方式分析

初中按成绩入学和就近入学两种方式并存 ,造成初中入学机会不公平和整体教育质量下降。自由入学是一种公正的初中入学方式 ,可以从根本上提高初中整体教育质量和办学积极性。     

中学生自我暴露发展趋势研究

对中学生的自我暴露发展特点进行调查 ,结果表明 :第一 ,中学生的自我暴露总水平呈上升趋势 ,初二到高一是中学生自我暴露发展的转折阶段。第二 ,男生的自我暴露从初一到初二变化不大 ,初二到高一呈快速上升趋势 ,高一到高二呈稳定状态 ;女生的自我暴露从初一到初二呈平稳状态 ,初二到高二呈上升趋势。第三 ,自我暴露总水平的性别差异不显著 ,年级差异显著 ,性别与年级的交互作用显著。     

从学院派书法研究引向对当代书法流派史研究方法的思考

当代书坛包括古典派、现代派和学院派三个创作流派。书法流派史的研究切入应该要涉及这样一些问题 :流派的划分、倡导者的作用、流派的生发力、流派的整体风貌与局部阶段、流派之间的关系、流派的评价     

浅析高职院校校训理论与实践

校训集中反映了学校的办学宗旨和历史传统,是学校办学理念、治校精神的高度浓缩,是学校师生精神风貌和价值追求的精确表述。本文从校训内涵、校训功能、校训实践三个方面对校训理论与实践层面进行了初步探讨,提出了校训对于一所高校的四个功能。同时,以北京财贸职业学院新校训为例,思考校训在实践层面的系统建设。     

农村初中生学习动机、学习态度与学业成绩的相关研究

研究目的:探讨农村初中生学习动机、学习态度与学业成绩的关系。研究方法:使用学习动机和学习态度量表,对308名农村初中生进行测量。研究结果:(1)农村初中生的学习态度和学业成绩存在非常显著的性别差异;学生干部与非学生干部、获奖者与未获奖者的学习动机、学习态度和学业成绩差异显著;学生学习动机和学习态度存在极其显著的年级差异。(2)除了外部动机之外,学习动机和学习态度及其各项均与学业成绩存在显著的正相关。(3)内部动机和学习态度对学生学业成绩有直接作用,可以预测学生的学业成绩。研究结论:内部动机和学习态度对学业成绩有影响。