大学生志愿者培训模式初探

大学生参加志愿服务既可以促进社会进步,又有益于大学生个体的成长和发展。而大学生志愿者的培训是志愿服务得以正常、长期、高质量开展的基本保证,也是志愿事业得以不断发展的基本保证。大学生志愿者培训模式可从培训准备、培训内容、培训方式几个角度来构建。     

昆明城中村改造后“村民”就业培训思考

昆明的城中村是随着城市经济的发展而发展的,它承担了廉租房的重任,降低了整个城市的运营成本,但也给昆明带来了严重的经济、社会、环境问题。改造城中村是昆明进一步发展的需要。在城中村的改造过程中,政府应重视城中村改造后“村民”的就业培训。对村民的就业培训要以满足市场需求为导向、以解决就业为宗旨,要注重培训内容的区分和质量的保证;也要采用科学合理、灵活多样的培训方式。     

职教教师专业化途径探索

从认识职教教师专业化的内涵出发,对职教教师专业化的途径进行了探索。认为：实施教师资格证书和行业技术职务证书双重资格制度是职教教师专业化的重要保证;开展校本培训是提高职教教师整体专业素养的重要途径;还要用教育评价引领培训,建立校内外培训培养机制。同时,必须成立职教教师专业协会、构建职教教师专业化培训课程体系、创建灵活有效的研训模式,以保证教师专业化过程的顺利进行。     

新生代农民工职业培训质量及其提升路径

提升人力资本能力和发挥培训迁移效用,是新生代农民工职业培训的主要目标。研究发现:新生代农民工有较强培训意愿,但培训满意度普遍不高,特别表现在培训时间和培训费用方面;培训服务的短板因素主要在于培训课程设置和培训教师水平两个方面,导致培训质量不高和培训迁移效果有限。通过以新生代农民工职业生涯发展为目标,建立"综合发展能力"导向的梯次结构培训体系;采取多元化新型培训方式,集中与分散结合,整合培训资源,有效提高职业培训质量和发挥培训迁移效用,提高职业胜任力等措施,可有效提升新生代农民工职业培训质量。     

包头市中学教师校本培训现状调查

包头师范学院中学教师继续教育"双轨制"培训模式研究课题组,针对包头市各类学校的教师,采用分层取样的方法,进行了问卷调查、访谈,内容涉及校本培训的目标与宗旨、组织管理、教师构成、教学形式、考试方法等;针对现状,提出加强对校本培训的研究与管理,注重对基础教育改革的研究,尽快建立评估机制,实施"双轨制"模式等具体措施以保证继续教育的质量和效果.     

简论新教师微格教学评价标准的建立

随着教育信息化的不断发展,对于各高校而言,建设高质量的教师队伍才是全面推进素质教育的基本保证。微格教学采用科学的现代教育技术,在促进师资队伍教学能力的发展方面具有独特的效果。本文通过阐述微格教学定义、过程及其评价标准建立的必要性,论述了建立评价标准需要注意的问题、应处理的关系和评价内容的确立,说明了微格教学对改进教学行为,提高培训质量和培训效能的重要作用。     

基于PDCA视域下的中小学教师培训质量管理体系构建

“PDCA质量管理体系”是国际上普遍推广的一种质量管理模武,本文主要运用其理念和方法,探索对中小学教师培训进行过程管理,初步建构“以过程为基础的培训质量管理模式”,其意义在于使中小学教师培训管理更具科学化、规范化和制度化。     

教师职后培训课程体系构建与实施

教师职后课程培训的质量直接影响一个学校整体的师资发展水平,进而影响着一个学校的教育质量。而其中对教师职后课程培训的意义、目标、内容与实施的正确认识与合理实行是教师职后课程培训的质量提高的重要保障,本文正是通过上述内容的阐述,期望为教师职后课程培训提供参考与借鉴。     

绩效跟踪:监测“国培计划”示范性集中培训质量的关键

建立有效的"国培计划"示范性集中培训项目评估体系,是关系到"国培计划"示范性集中培训项目质量的重要因素。绩效跟踪以"国培计划"项目所要达成的绩效标准为跟踪出发点和依据,探寻在整个培训项目设计、实施、反馈过程中的培训系统运作质量和学员发展水平。本研究探讨了在"国培计划"示范性集中培训项目中实施绩效跟踪的意义、阶段和策略,旨在提升"国培计划"示范性集中培训的质量。     

深度学习视角下"六段式"培训模式构建与实践 ——以幼儿园教师国培项目为例

幼儿园教师培训是幼儿教师专业队伍建设的重要手段,适合的培训模式构建是保障培训质量的关键.基于深度学习的理念,以学习者为中心,聚焦幼儿园教师培训中的"真问题",深入分析深度学习理念对培训模式构建的价值,提出具有教育理念先进与教育实践可操作的"思考式自学、专题式讲授、参与式互动、观摩式研习、创造式作业、表现式评价"的"六段式"培训模式,为促进幼儿园教师培训质量的提高以及培训项目方案的改进提供借鉴.     

信息化教育条件下大学英语教师培训研究

在当前大学英语教学信息化条件下,大学英语教师的培训与发展尤为重要.培训与发展的途径有很多种,笔者在此仅对培训内容、培训模式、保证措施等问题进行讨论.     

对发达地区欠发达县域幼儿教师职后培训的几点思考——以浙江省丽水市为例

职后培训是幼儿教师专业成长的重要手段,对提高学前教育质量具有重要意义。丽水地区是浙江省欠发达县域,其幼儿教师职后培训面临难以满足全员参与需求和实践需求的困境。对此,文章从构建国—省—市—县多层级培训网络,利用现代信息化技术构建远程培训网络及加强培训实践导向方面探索发达地区欠发达县域幼儿教师职后培训的有效路径。     

少数民族乡村妇女“在地化”职业培训行动：实践、经验与展望

基于就业导向的少数民族乡村妇女在地化职业培训是提升培训就业效果、助推乡村振兴战略落实的应然之举。少数民族地区针对乡村妇女开展了大量的职业培训，取得了一定的效果，但仍存在有待改进之处，其经验与不足值得相关研究和实践借鉴和参考。笔者以都柳江流域三个苗族村寨为样本，通过系统梳理发现弹性就业与弹性用工融合、学习内容衔接职业经验、培训工作生活一体化有助于职业培训效果的提升，但教育与就业衔接不够、培训设计专业性不足、培训机构的功利性过强和质量监控机制不完善也是制约培训质量的重要因素。基于职业培训质量提升的需要，少数民族乡村妇女职业培训需以妇女灵活就业为导向设计职业培训体系；以妇女终身职业发展为目的开发培训内容；以妇女学习特点为基础培育复合型师资队伍；以县中职学校为中心完善培训就业服务平台；以学员就业为原则完善培训的质量监控机制。     

构建教育技术培训评价体系之蠡探

当前多种形式和内容的教育技术培训正在全国各地各高校如火如荼地展开,取得了巨大成绩。但由于组织系统、培训体系、形式内容不尽相同,从而产生了培训质量参差不齐,培训效果良莠不彰等问题。如何评价这些培训的质量和效果,是解决这些问题,促进培训质量和水平的重要环节,因而亟需建立一套科学、合理、客观、公正的评价体系。文章旨在从理论上探索构建一个针对教育技术培训的评价体系,文中确定了教育技术培训应达到的目标,给出了评价体系的设计原则,并研究了一个较为粗略的评价模型。     

高校教师学科与教育——双专业化培训问题与对策

高校教师培训是提高教师素质,改善教育质量的重要途径。随着创新型人才概念的提出,高校教师培训因此受到了越来越多的关注。本文提出了高校教师培训——学科专业化和教育专业化培训中存在的问题,并具体分析了形成问题的原因,提出解决问题的相应对策。     

农民专业合作社社员职业培训问题的探讨——基于福建省的调查

对福建省九地市部分农民专业合作社社员职业培训现状进行调查,以柯氏评估模型为基础,评价培训效果。借鉴Baldwin和Ford培训效果模型,分析职业培训效果的影响因素。通过现状分析和问题探讨,最终得出政策建议:充分培养社员学习动机,提高学习能力;根据需求设计培训内容,合理选择培训方法;科学选择培训地点及时间,提高培训参与度;优化培训师资队伍,提高培训师水平;完善培训效果的考评管理,保证培训效果。     

论农民工培训市场

实施培训券制度,完善培训市场机制;在培训市场化的条件下,充分发挥价格机制、供求机制、竞争机制和风险机制等市场机制作用,以提高培训质量和培训效益。     

对发达地区欠发达县域幼儿教师职后培训的几点思考——以浙江省丽水市为例

职后培训是幼儿教师专业成长的重要手段,对提高学前教育质量具有重要意义.丽水地区是浙江省欠发达县域,其幼儿教师职后培训面临难以满足全员参与需求和实践需求的困境.对此,文章从构建国—省—市—县多层级培训网络,利用现代信息化技术构建远程培训网络及加强培训实践导向方面探索发达地区欠发达县域幼儿教师职后培训的有效路径.     

澳大利亚职业教育培训包体系述评

从培训包体系的建立、行业参与开发、国家保障实施、全国统一的质量评估标准以及完善的质量认证体系等方面,考察澳大利亚职业教育培训包体系的历史发展脉络、开发过程及其实施情况,扼要阐述培训包实施中的优势与不足,并以其培训包体系的鲜明特色引以为鉴。     

高校教师教育技术培训模式的再认识——《面向教师的美国国家教育技术标准》的启示

从目前高校教师培训存在的主要问题出发,探讨了采用何种培训方式才能更好地使培训与教学实际结合起来,以实现教育改革,促进教育质量的提高;同时借鉴了2008版美国教师教育技术标准的经验,提出了解决问题的基本策略;并指出课堂集中面授的培训与网络远程培训相结合的培训的将成为一种主流培训方式,而影响该培训方式效果的重要因素是网络环境、学习资源设计与系统化整合。