形容词作可能补语的情况考察

通常认为,大部分结果补语和趋向补语都能扩展为可能补语"V得/不C",本文通过对形容词充当可能补语的情况考察发现,结果补语扩展成可能补语存在诸多限制,动词本身的制约作用和形容词的选择作用是两个方面,而更深层次的原因是可能补语与结果补语所属的意义范畴不同。     

对外汉语简单趋向补语教学策略

对外汉语教学中,“来／去”是一组比较特别的词。简单趋向补语的教学可从“来,去”入手。其教学策略有二：引领留学生感知汉语简单趋向补语;重点突出简单趋向补语的难点：宾语的位置。     

对外汉语教学中的可能补语与状态补语

在对外汉语教学中,汉语述补结构一直是教学重点,其中可能补语对留学生来说尤其是难点。这主要是因为可能补语和状态补语在某些情况下会出现相同的形式。教师在对外汉语教学中要突出可能补语和状态补语(1)关键的区别点,并可采用相应的解决问题的方法:观察“动词 得 形容词”中形容词的出现形式;通过语境分辨判断可能补语和状态补语(1);通过句重音分辨、判断可能补语和状态补语(1)。     

形容词带“得”字补语的考察

本文采用定量分析的方法，对形容词带“得”字的可能补语、程度补语、比状补语作了较为全面的考察，从一个侧面对形容词的意义和功能作了总结，并对形容词反带的“得”字补语所表达的意义进行了探讨．     

程度副词作状语和补语的不对称性

程度副词可以作状语也可以作补语,程度副词作状语是典型句法功能,作补语是非典型句法功能,两者具有不对称性。根据标记理论,程度副词作状语是无标记项,作补语是有标记项。有标记项可以是显性的,如程度补语必须有“得”或“了”作形式标记;也可以是隐藏的,如程度副词部分语义或功能消失。笔者用标记理论对程度副词作状语和补语的不对称性作了描写和解释。     

论英语状语与补语的模糊性

运用模糊理论的基本观点和语法分析方法探讨英语状语与补语的模糊界限问题，可以看出．英语状语和补语本身是两个外延相互交叉的模糊语法范畴，它们之间的模糊性通常发生在具有典型状语表现形式的强制性状语与不具备典型补语表现形式的补语之间。     

作状语和定语的“好好儿”的对外汉语教学

通过对以往有关＂好好儿＂的研究成果的考察,我们发现,不论是其作状语,还是作定语,对＂好好儿＂的对外汉语教学研究都非常少。本文旨在对作状语和作定语的＂好好儿＂分析的基础上,提出具有针对性的教学方法。     

关于日语的补语和状语

在中文的语法教学中一般会对主谓宾定状补这些语法成分的划分进行讲授,而在绝大多数日语的语法教学中则不强调这些语法成分的划分,一般国内教材都主要强调主谓宾,定语比较简单也有所提及,但是状语和补语几乎不大提及。由于日语本身的特殊性,如何划分出补语和状语这确实是一个难点,有没有必要对两者进行区分,能不能严格区分开来,区分的难点在哪,本文将对此进行探讨。笔者通过详细了解当前所有涉及补语和状语的日本学者观点和国内日语学者研究及语法文献、语法教学教科书,试图分析补、状语划分难点,以找到一个统一的划分标准和全面且较为准确的定义,为国内日语语法教学中补语和状语这一难点打开一扇捷径之窗。     

从<汉语初级教程>看对外汉语教学补语体系

本文通过对《汉语初级教程》补语体系编排的调查和分析 ,针对不同补语的特点 ,从对外汉语教学实践和教学语法的特点出发 ,综述了其特点与不足。指出为了进一步完善对外汉语补语语法体系 ,教材编写要参照语言习得顺序和句式出现频率 ,结合教学对象和教学原则 ,科学地筛选并安排运用广、价值高、表现力强的项目为基本语法点 ,要围绕着培养学习者语言交际能力来安排语法项目     

性质形容词谓语句中状语初探

形容词谓语句是指形容词充当谓语中心的句子。性质形容词充当谓语中心是不自由的，要带有附加成分。犤１犦附加成分有：状语、补语。形容词谓语句中的状语由三类成分充当：１．副词包括否定副词、程度副词、时间副词；２．指称代词“这么、那么”；３．介词“对”、“比”构成的介词结构。这些语言片段在充任形容词谓语句中的状语时，无论在语法意义，还是在形式上都存有一定的差异。我们把由这三种成分充当的状语分别简称为副词型状语、指代型状语、介词结构型状语。一、副词型状语１．１否定性副词型状语。能充当形容词谓语句中的状语的否…     

浅谈性质形容词谓语句中的副词状语

本文采用变换、描写等方法分析形容词谓语句中三种副词状语在语法、语义上的一些特征,指出了同一类型的副词在入句充当形容词而语句中的状语之后所产生的细微的语义上的差别及其在搭配上的特殊要求．此外,还依照《形容词用法词典》对进入某一格式的形容词做了测定,并以此来对形容词谓语句中的副词林语做进一步的研究．     

状语更与情态补语共现的类型及条件

状语更与情态补语共现,状语更的语义指向上存在差异,有的指向情态补语,有的指向述语.状语更与情态补语共现受隔指凸现焦点、语法匹配因素、功能匹配因素、语义匹配因素四种条件的限制.     

《庄子》形容词作定语情况考察

《庄子》形容词的第二大句法功能就是作定语,730个形容词共使用4530次,其中作定语880次,作定语的频率是19.4%。性质、颜色、形状形容词作定语是无标记的,状态形容词或形容词短语作定语时有结构助词“之”作标记。     

关于英语补语的定义划分

对于英语学习者来说,补语虽然是一常见的语法现象,但却很难加以区分。本文鉴于已有的各语法家的观点,基于语法是语言解释者的理论及英语学习者的需要,把补语划分为名词补语(包括主语补语,宾语补语),形容词补语。     

自然语料中反映出的韩国留学生形容词补语习得顺序

对留学生自然语料进行分析,可以发现留学生对形容词补语的习得是不平衡的。根据实际使用的正确率,可以归纳出韩国留学生习得形容词补语的顺序是：程度补语〉结果补语〉状态补语〉可能补语。     

事物形容词和动作形容词作谓语和补语的比较

事物形容词和动作形容词是形容词的两个小类。从语义和语法的关系入手,并结合谓词隐含理论,主要讨论两小类形容词在谓语和补语位置上的语义特征和语义指向问题。通过考察发现,无论作谓语还是补语,事物形容词的语义总是指向静态的人或事物;动作形容词的语义总是指向动作行为或与动作行为相关的事物。研究还发现"NP 动作形容词"和部分"NP1 述 补(动作形容词) NP2"格式中隐含了一个适配的谓词(群),隐含的谓词与NP存在某种层次上的述谓关系,动作形容词与隐含的谓词存在补充或修饰关系。     

（汉语水平）词汇等级大纲甲级状位形容词考察

充当状语成分是现代汉语形容词的句法功能之一，对于每一个具体的形容词来说，充当状语成分的情况比较复杂，分为可以直接充当状语和不能直接充当状语两类，从句法功能频度上分，可以分为常作状语、不常作状语两类。考察了127个甲级形容词。统计数据表明，对于形容词这个词类来说，充当状语成分不是现代汉语形容词的主要功能、常用功能，但可以说是次要功能、次常用功能。而对于某些形容词来说，作状语的句法功能甚至超过作定语或谓语，成为主要的句法功能。分析了甲级形容词充当状语的频度和特点，并归纳了其句法和语义特征。     

对外汉语口语教学策略

本文根据日常会话的原理和规律,运用语言学理论研究成果,结合教学实际,对汉语作为外语的口语教学进行策略研究,以期改进和指导我们的对外汉语口语课堂教学。     

泰国学生汉语可能补语习得情况考察

汉语中的可能补语因其表意的特殊性而成为留学生习得汉语的难点。通过对泰国学生自然作文语料和问卷调查的统计,发现泰国学生对可能补语的习得要晚于结果补语、趋向补语,早于数量补语、程度补语,和介词短语作补语的习得比较,可能补语的习得初级阶段要好一些,中高级阶段要差一些,并总结了泰国学生习得汉语可能补语的主要偏误类型和学习难点。在汉、泰语言对比的基础上,分析了这些偏误产生的原因,提出了避免这些偏误的相关教学对策。