英语思维能力的培养:互动理念下的语句生成能力观

英语语句生成能力欠缺是中国英语学习者普遍存在的问题.文章以互动理念为支撑,认为语句生成能力是英语思维能力的重要体现.为了培养学习者的英语思维能力,提高其语句生成能力,文章在简要说明了英语课堂教学之互动的不足、学习者主动参与学习的效率不高及其成因后,从书面表达的角度,提出了"阅读-模仿"的"互动模式"和"丰富成例"的"深化模式".     

元认知策略与工科英语自主学习关系的探讨

元认知策略对学习者英语学习的计划、监控、评估等各阶段都有很强的指导作用,可以提高其学习自主能力.本文着眼于工科学习者学习现状和学习风格特点,运用元认知策略理论和自主学习理论,尝试探讨工科英语教师应如何培养学习者元认知策略,提高学习者的自主学习能力.     

论建构主义学习理论指导下的英语情境教学——以《新编英语教程》第五册的教学实践为例

近年来建构主义学习理论越来越受到广大教育者的关注.建构主义强调以学习者为中心,更加注重学习者的主体性、能动性以及知识理解的主观性,重视学习者已有的知识经验,注重互动、合作的学习方式;认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境的四大要素,提倡创设符合当前教学主题的学习环境;认为教师的作用应该是设置适当的学习情境、鼓励学生反省与思考以及帮助学生进行知识的意义建构.因此,外语教师在课堂上应在建构主义理论的指导下采用情境教学,提高学生的英语运用能力.     

现代远程开放教育理念下以学生为主体的英语教学模式探讨

成人英语学习者在学习动机、学习方法等方面不同于普通高校的英语学习者.在现代远程开放教育理念下,基于建构主义认知理论以及对现有主要英语教学模式的研究和实践,从学生自主学习、面授教学环节设计、教学资源建设、第二课堂的开展和教学评价五个方面对"以学生为主体、教师为主导"的英语教学模式进行探索,以期优化成人英语教学质量,提高学习者的英语应用能力.     

“自主学习”与英语语法教学

文章在阐述"自主学习"原则上的英语语法教学的重要性和可行性的基础上,探讨了在大学英语教学中介入语法知识层面的教学,从而切实提高大学英语教学质量和培养学习者"自主学习"能力,帮助学习者在已有知识层面上建构新知识;培养语言学习思维、开拓语法结构使用视野、提高实际运用英语的能力.     

关于英语语句在第二语言习得中可接受程度的调查

在以英语为目的语的第二语言习得中,使用规范标准的英语语言是学习者的一个重要目标.由于语言差异,很多中国学生在学习英语的过程中受到母语的影响,对一些不符合英语语言规范的语句用法掌握不到位.针对这种情况,本文从英语写作教程中提取了10个语句,考察英语专业学生对其的接受程度.通过问卷调查,分析其对各种语句语病的掌握情况.     

情感障碍与英语口语发展

情感因素是影响我国英语学习者口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量.学习中的消极情感因素如过度焦虑、信心不足、动机薄弱、个性差异、自尊受挫等构成的 "情感障碍" 对学习者口语发展有极大的制约作用.教师和学习者通过运用教学策略可削弱情感障碍,激发积极情感使口语教学取得最佳成效.     

大学新生的情商培养与大学英语自主学习

情商是人重要的生存能力,是人发掘情感潜能、运用情感能力影响自我发展的关键品质因素。自主学习是学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展、自我检查评估,逐步发展。导致大学新生情商偏低的原因主要由于新生不适应大学的学习方式,没有摆脱依赖思想,自我激励能力不强,没有正确认识、评价自我,缺乏自我觉察能力,从而造成对大学英语自主学习的影响。因此,强化情商教育的道德内容,坚持情商培养以学生为主体,提高学生自我认知能力,激发兴趣以营造和谐的氛围,以合作学习促情商发展,最终提高大学新生的英语自主学习能力。     

用元认知策略促进外语学习者自主性学习

策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤.在英语的教与学中运用元认知策略有利于学习者进行自主性学习,促进大学英语的教与学.     

教师在大学英语自主学习模式中的作用

构建大学英语自主学习模式,培养学习者的自主学习能力,已成为外语教学界的共识.大学生英语自主学习能力的养成,离不开教师的指导和协助.教师应从自主学习的各个环节入手,逐步提高学习者的英语自主学习能力.