浅谈技校“361”德育课堂教学模式改革

为提高德育课堂教学的实效性,聊城市技师学院积极进行德育教学工作改革实践,形成以教师为主导,以学生为主体,教中学、学中做的"361"高效课堂教学模式。本文从三个方面,对361德育课堂教学模式进行了论述。     

生物探究式课堂教育模式初探

创新教育的立足点必须由"教"转为"学",教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者,而学生由知识的被动接受者、灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者.这是学生主动探究,获取新知识的教学模式.学生自觉学习--学习具有持久的内在动力;自主学习--学习体现主体性;自己学习--使学生学会学习,掌握"终身学习"的本领.因而在教学中必须提供给学生动脑、动手、动口的时间和空间.培养学生素质,发展学生能力.     

浅析高中生物概念模型构建教学

在新课教学中进行概念模型的构建能有效提高教师的教学技能和教学效果,学生在建模过程中能将零散的知识点结合在一起并找出纷繁的概念之间的联系,将知识直观化、深刻化、系统化。教师从"教授者"转变为"引导者"。学生从被动地倾听成为独立的学习者,从中获得成功和喜悦。     

思想品德课中贯彻落实“少教多学”教学策略

21世纪学校教育着眼于培养学生的终身学习能力,所以现代教师的角色要从传统的知识传授者向学生自主学习的引导者转变,激发学生以合作探究的形式开展学习,特别是在基础教育中,教师一味灌输的一言堂模式教学早已不能满足素质教育的发展要求。教学活动围绕学生展开,突出学生的创新意识和实践能力,在初中思想品德课教学过程中采用"少教多学"的教学模式,教师引导学生,鼓励学生自主探学,强调学生评价主体,真正给予学生足够的空间。本文笔者结合探究实践谈谈自主探学要求下"少教多学"教学策略的实施。     

信息技术与教育

随着信息技术的飞速发展和应用,传统教育模式已经无法适应现代人的需求,如认识到过去的教学主要关注教师的教而忽视学生的学;重视知识的传递,忽视能力的培养,忽视学生学习中的非智力因素等等.重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,既能揭示教学的实质,又能指导教学改革实践.根据这一观点,现代教育技术所要做的就是:创造信息化教育环境,提高学生和教师生命活动的质量.而信息技术作为现代信息技术的基础,在教育改革理念的指导下,也必将大有用武之地.     

探讨创设数学教学情境的意义与技巧

关于数学教学过程中情景创设问题,自小学阶段就被广泛运用。现代课堂教学要求:教师在组织课堂教学中,不仅要传授知识、技能,同时还要激活课堂气氛。调节学生学习兴趣,让学生成为课堂的主人。在数学教学中,精心创设教学情境,能吸引学生的注意力,激发学习情趣;能充分调动学生学习的积极性、自主性,促使学生主动探究知识来源,应用知识;能引导学生主动参     

高铁乘务专业《铁路旅客运输服务》课程混合式教学设计——以“服务工作的技能技巧”任务为例

《铁路旅客运输服务》课程教学是以教师课上讲解、学生课堂模拟为主,学生对知识掌握不够深入,难以实现所学知识的内化。混合式教学设计充分发挥线上和线下两种形式教学的优势,有效提升学生的学习深度。文中以"服务工作的技能技巧"子任务为例,基于网络信息课堂教学理念,采用混合式教学法,对教学活动进行重新设计,有效提高了学生学习积极性,实现真正的"做中学、做中教"。     

谈如何开展小学音乐教学

教学,本身就是一种创造性的思维活动。最好教的是死知识,教者只需"照本宣科",但效果也是最差的;而最难教的则是最活的"教学教法",即教会学生用最短的时间、最少的精力,学会最多的知识的方法。因为它是要因人、因地、因时、因条件而异的,从来就不是一成不变的。它是对教师水平的一种全面、综合性的考察。它需要我们教师对所学知识融会贯通,灵活掌握。     

基于MOOC环境下翻转课堂教学模式的探讨

全球化和信息化时代的到来,不仅改变了我们的生活方式,也改变了我们的学习方式。近年来,"MOOCs风暴"席卷世界高等教育。MOOC整合着丰富的日常授课资源,带来新时段内的授课变更,融会了信息化,为不同学科的教和学创造了大量的机会。翻转课堂颠倒了知识传授与知识内化,改变了传统课堂的教学结构,体现了"以学生为中心"的教育理念。本文以慕课资源为基础,结合翻转课堂教学理念,探讨MOOC环境下翻转课堂教学模式,以期能够提升翻转课堂教学质量,充分发挥MOOC在高等教育领域的作用。     

数学课堂教学中师生的合作与交流

传统的课堂教学,只重视知识的注入和积累,却忽视了学习过程中的启发,特别是对概念、定理、公理及解题过程的探索发现和概括过程,学生被动学习,师生间无情感交流.在教学中,教师应该怎么做才能充分发挥教者的主导作用、学生的主体作用呢?     

浅谈初中数学有效课堂教学策略

数学课堂教学,已由单纯传授知识与技能转向同时关注学生学习的过程和方法,关注学生潜在个性的挖掘与开发。因此,数学教学的方式方法也在实践中不断探索、不断改进,不仅关注教师是否教的"有效",而且还关注学生是否学的"有效",只有师生有效的相互促进与发展,才能达到各环节"有效"的目的。     

高职院校《法律基础》课堂教学实效性的探讨

高职院校《法律基础》课堂教学实效性的提高有助于增强《法律基础》课的吸引力、感染力,有助于培养学生的法律意识,帮助学生解决在成长中遇到的实际问题。鉴于此,文章有针对性地分析了影响《法律基础》课堂教学实效性差的"三条主义"——"教条主义"、"形式主义"和"虚无主义",提出了在教学过程中应从基本点、着力点和成长点三方面提高《法律基础》课堂教学的实效。     

基于翻转课堂教学模式的口译教学

通过分析口译教学的现状,结合自身的口译教学实践,本文尝试性地将翻转课堂教学模式应用于口译教学中,并发现此教学模式不仅能够发挥学生的主观能动性,实现学生的个性化学习,还能丰富口译教学的灵活性和多样性,有效运用口译课堂教学时间,体现口译教学"口译"化特点,提高口译教学效果与质量,从而推动口译教学的改革。     

新课程理念下的课堂教学

在新课程标准理念下,抛弃传统的"以教师为中心"的理念,重新调整教材、教师、学生和媒体间的关系。课本知识不再是老师教学生死学,而是学生知识建构的对象。教学媒体由帮助教师传授知识变为学生主动学习、探索的工具;而教师和学生也分别从知识传播者、灌输者和被动的知识接受者,转变为知识形成的指导者、帮助者和知识的主动建构者。     

浅谈高中化学新课标下的概念教学

化学新课程标准要求教师从"单纯的教"转向"师生共同活动且以学生探究为主的学",体现以人为本、以学生为中心的教育理念.化学概念的教学不单纯是化学知识的教学,它还能通过学生主动参与教学过程,激发学生学习的兴趣,培养学生严谨的科学态度,以及训练学生科学的方法.加强概念教学对学生认识、理解、掌握并深入探究化学,增强学生的创新精神和实践能力有着积极而深远的意义.     

浅谈探究式教学法在《电工学》教学中的应用

目前,电工技术应用十分广泛,发展非常迅速,并且日益渗透到其他学科领域,因此在我国现代代建设中占有重要地位。长期以来,《电工学》教学普遍采用"传授式"课堂教学模式,以教为中心,忽视了对学生学习过程和实     

我的课堂我做主——谈“三案·六环节”在生物教学中的实践

“三案·六环节”教学模式是在新课程的教学理念和“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的理念指导下的一种课堂教学的基本结构形式。该模式立足“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康还给学生”的原则，突出学生学习的主体地位，体现学与教的关系，充分激发学生的求知欲和展示欲，使学生获得全面发展。     

翻转课堂模式在中职电子技能与实训课程中的实践与探索

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,学校教育的教学理念、教学目标、教学方法、教学模式等发生了巨大的变化.翻转课堂就是信息技术下教学模式的一种变革.以前的教学模式是教师上课传授知识,学生课下完成作业,教师是知识的传授者,学生是知识的被动接受者;在翻转课堂教学模式中,学生课前先观看讲解视频,在课堂上完成作业,与同学交流,教师进行答疑解惑,课后教师根据学生情况进行个别辅导.学生可以通过互联网观看视频,获取优质的教育资源,不再单纯地依赖老师来获取知识,老师不再只是知识的传授者,更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.这种教学模式让学生变成了学习的主人,充分发挥学生的能动性,让学生主动、互动地学习,提高了学生的学习效率.     

浅谈高一学生的数学教学

高中生无论从生理、心理来说,都比初中生成熟。因此,自制力较强,学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率,要教好高中数学,首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握;其次要了解学生的认知结构;再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力;不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会,而且要主学生会学,特别是自学;不但要提高学生的智力因素,而且会在有限的时间里,出色地完成教学任务。     

基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的探索

本文通过对"MOOC"和"翻转课堂"概念和特点的研究,以及对我国高校大学英语教师的特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析,试探索基于MOOC的翻转课堂模式在我国大学英语中应用的可行性。通过该教学资源方式和教学模式的运用,提高学生学习的主动性与自主学习能力,培养学生实际运用语言的能力以及提高学生的语言知识和技能,也使教师有更多时间组织课堂教学,从而提升课堂教学质量。