形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应

对学习者自主学习能力的培养,关键在于增强学习者的学习自信心和激发学习者的内在学习动机,而形成性评价的一些特点使之有助于提高学习者的自信心和激发他们的内在学习动机,帮助学习者成为自主性学习者。从自主学习与形成性评价的关系入手,探讨了如何利用形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应,提高学生的自主学习能力以及在教学中运用形成性评价应注意的几个问题。     

情感教育初探——以农村中学生英语课堂为例

本研究以陕西农村中学为样本,英语课堂教学为例,通过问卷调查和访谈,从兴趣、动机、自信心、合作精神和师生关系等方面了解农村中学生学习中的情感问题,提出提高学习兴趣,提升自信心,增强学习动机,培养合作精神,构建新型师生关系等教学策略。     

动机与自主学习

学习自主是高等教育的一个重要目标,但自主学习能力的培养却是个复杂的过程。分析了学习动机与自主学习之间的关系,并提出了外语教学中增强学习动机、培养自主学习能力的几点具体建议:转换教师角色,营造轻松互动的课堂语言环境;进行策略训练,增强学生语言学习的自信心;实现教师自主,促进学习者自主。     

探究学习动机和自信心在自主学习中的作用——内蒙古工业大学非英语专业学生的个案分析

为了更好地了解学生的自主学习现状,实施自主学习策略,增加教学的针对性和实效性,提高大学英语的教学水平,笔者就大学生自主性英语学习的态度和能力,进行了问卷调查.结果表明,英语学习的效果在很大程度上取决于学生的学习动机和自信心.因此,在大学英语的教学过程中,注重学生学习动机和自信心的培养,有利于充分挖掘学生的学习潜能,使学生既可以增加学习兴趣,又可以真正地掌握语言技能,从而实现英语学习的目的.     

基于教育生态化理论的大学英语教学模式试验研究

心理素质是影响大学生英语学习的因素之一。以教育生态理论为指导,以石家庄铁道学院101名本科生为样本,设计出以生态主体学生为核心的可持续性大学英语课堂。研究结果表明：新的教学策略可以加强学生英语学习动机和意志力的形成,提高他们英语学习的自信心和兴趣;在英语学习过程中,学生的心理素质（包括：学习动机、意志力、自信心、兴趣等）和他们的各项英语成绩正相关;学生学习动机、意志力、自信心方面的改进能够促进英语综合水平的提高。     

同伴施教——提高英语自主学习能力的新途径

本文探讨了同伴施教教学模式对于英语专业学生学习自主性的促进作用。经研究发现:同伴施教能够激发学生的学习动机,增强学生的自信心,培养学生的元认知策略和社会交际策略。因此,同伴施教有助于提高学生的英语自主学习能力。     

中职学校英语教学存在的问题与对策

中职学校英语教学存在着中职生英语基础差、对英语学习存在恐惧和自卑心理、英语学习动机不强,以及教条式的教学方法难以满足学生需求等问题。中职学校教师要树立无私奉献的为师理念,提高自身业务素质和职业道德情操,采取灵活多样的教学方法,培养学生学习英语的积极性和自信心,以提高英语教学的实效。     

高校应用型专业自考生学习动机的激励与培养

学习动机是学习活动的原动力 ,对学习具有激活特性、始动机能、定向与导向机能、内隐性等特点。正是由于它在学习中的重要作用和高校应用型专业自考生的学习动机现状迫切要求采取措施激励和培养学习动机。作者结合工作实际 ,从创建“三环”模型、加强学习动机的内部激励与运用“圆环”模型进行学习动机的外部激励两个方面探讨激励和培养措施     

大学生自主学习情况调查及分析

针对“自主学习”的热点问题,探讨了其内涵,并从学习归因、自我效应、教师角色及学习动机四方面,对学生做了调查分析,发现大学生确实有一定的自主学习能力,但不足的是,对学好英语自信心不强,容易受到外界因素干扰,这一发现对深化英语课的内容及教法改革提供了重要参考。     

英语教学中学生自信心的培养及实效性

该文从心理学角度简析了在英语学习中产生自信心不足的内、外原因及对英语教学的负效应。主要讨论了在英语教学过程中 ,学生自信心的培养及在语言应用中的实效性。同时 ,也对英语学生自信心的培养和心理调控提出了一些建议     

中学英语情境教学实践与总结

中学英语教师在教学中应能够运用心理学、教育学方法,以情感为纽带,创造人为优化的环境,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展。     

激励手段在体育教学中的运用研究

本文评述了在体育教学中常见的激励手段,分析了激励手段在教学中的具体运用,调动学生学习的积极性,树立学生的自信心,强化学习动机,激发学生的学习欲望,提高教学效果。     

试谈高师生的自信心及其培养

青年学生进入大学学习,能否尽快适应大学的生活和学习,提高学习成效,取决于学生的自信心,而其心理基础则是由智力,理想、意志、思维、兴趣等诸因素构成。从心理学角度上,把这些因素分为两大系统:一类是认识系统,它包括感知、注意、想象、思维等,另一类是心理动力系统(又称“非智力因素”),它包括学习动机、情感、意志、兴趣等。这些心理因素都直接制约着学生的学习自信心。自信心,是人的个性心理特征之一,它对高师生学习的作用似乎未被教育者足以重视。本文试对高师生的自信心加以分析,以期对提高高师生的学习成效和大学生心理学的研究有所裨益。     

教师反馈在英语课堂教学中的作用

教师反馈是课堂交际结构中不可或缺的组成部分,是优化教学过程,实现教与学和谐统一的必不可少的环节。因此,教师应适时更新教学观念,采用多样化的反馈模式,培养学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,树立学生的自信心,激发学生的潜能,促进学生全面发展。     

论情感因素对外语学习的影响

在外语学习过程中,学习者的情感因素直接影响着他们的学习行为和学习效果。文章主要依据＂克拉申情感过滤说＂论述了学习者的学习动机、学习态度、语言焦虑、自信心和性格等情感因素对语言学习的影响,并探讨了积极有效地利用情感因素提高语言学习效率方法。     

论英语教育专业学生的情感障碍与干预策略

在英语学习过程中,英语教育专业学生有自身独特的情感特点,其学习动机明确,然而普遍存在的焦虑感强、自信心不足、同学竞争意识明显等情感障碍一定程度上影响了学生的学习效率,不利于学生的全面发展。文章首先通过调查研究,分析了英语教育专业学生面对的情感障碍,然后结合教学实践,提出了培养英语教育专业学生积极情感,克服焦虑等情感障碍的三点建议,包括重视教师对学生的情感影响作用、针对学生差异采取不同情感培养策略、重视融入型动机和移情能力的培养。     

教师在大学生英语自主学习能力培养构建中的作用

在经历了从小学到大学十多年的英语学习之后,很多中国学生掌握的是"聋哑英语",一些学生甚至连基本的读写能力也不具备。面对现状,大学英语教师应该承担起学生英语自主学习能力培养和构建的任务,自主学习能力主要取决于学习动机和学习方法。因此学习动机和学习方法的培养是大学英语教师在学生英语自主学习能力培养中的重点。     

二语习得中的外语学习动机理论模式浅析

学习动机是影响语言学习最具能动性的因素之一。本文将当今流行的语言学习动机理论模式与教育心理学中学习动机理论框架相结合 ,结合中外语言学习动机理论的研究成果 ,在主流动机理论的基础上 ,从行为、人本、认知三方面建构外语学习动机理论。使教师在语言教学中 ,为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据 ,从而极大丰富了外语教学策略     

在物理教学中如何充分发挥学生的非智力因素

非智力因素指一个人的学习兴趣、学习意志、学习动机、自信心等多种因素。物理教学中,学生的兴趣、欲望、信心、毅力等因素对学习效果有直接影响。只有注意发挥学生的非智力因素,才能取得较好的教学效果。     

教学双赢的重要条件－谈大学生学习动机的了解与培养

大学生的学习动机是影响学习效果的直接因素 ,同时 ,高校教师对学生学习动机的了解程度 ,也直接影响到教学效果。对大学生学习动机的了解与培养 ,是高等教育中教学双方取得双赢的重要条件。教师可以通过观察、谈话、作业分析、归因分析等方法 ,了解学生的学习动机 ;通过学习目的性教育、引起心理上的不确定性、激发学生的学习兴趣、积极反馈学习结果等多种方法 ,培养激发学生的学习动机