论教育学与教育实践——对近二十年来我国教育学研究的思考

近二十年来，我国教育学研究从恢复、高潮，走向了迷惘，有中国特色的新教育学体系并没有出现，教育学与教育实践之间依然存在一条难以逾越的鸿沟。     

教育学发展迟缓原因浅析

教育学发展迟缓原因浅析苏春景教育学已有三百六十余年的历史，比其姊妹学科的心理学早两个世纪多．然而，对比今天教育学与心理学的发展状况，就会发现，教育学的科学程度远远落后于心理学．纵观教育学发展史，从夸美纽斯的《大教学论》（１６２２年），赫尔巴特的《普通...     

比较思想政治教育学学科意识的演进与展望

30年来，比较思想政治教育学学科孕育、萌生、成长，其学科意识也经历了“鉴别比较”“比较研究”“跨文化对话”的更替过程。比较思想政治教育学研究者要通过“聚焦居间研究”“发掘文化设定”“觉悟自身实践品质”的方式深化和践履“跨文化对话”的学科意识，并在归正学科规范、正视学科地位的学科意识自觉中内在地推动比较思想政治教育学学科的后期发育和成熟。比较思想政治教育学学科在扩展、充盈并检验思想政治教育学学科研究成果的发展路径上前途光明。 高度“中国化”的思想政治教育学学科应当在其科学化过程中经历比较思想政治教育学学科研究成果的检验。     

西方马克思主义与批判教育学

严奇岩在《上海交通大学学报》2005年第6期中撰文指出：学术界或说批判教育学是源于后现代主义思潮，或说批判教育学来源于法兰克福学派的批判理论。笔者认为，尽管批判教育学理论来源多元化，但都或多或少地具有西方马克思主义的批判理论背景。     

对建设我国现代化教育学的几点想法

对建设我国现代化教育学的几点想法班华［按］本文系作者１９８３年提交全国教育学研究会第三次学术年会的论文，对当前讨论教育现代化（包括教育思想、理论的现代化）、建设中国特色的教育学问题，有参考价值，故本刊特约发表，以飨读者。我国社会主义现代化建设的客观实...     

思想政治教育学原理课程建设的理念与教学优化——“思想政治教育学原理”课程建设回顾

“思想政治教育学原理”课程是思想政治教育专业的核心课程和学位课程，是思想政治教育本科专业的标志性课程。河海大学思想政治教育专业可追溯到1962年，思想政治教育学原理课程开设于1985年。该校思想政治教育学原理课程建设已有二十多年的历史，大体分为探索阶段、发展阶段和完善阶段，已有一定的经验积累。突出双重教学功能、突出重点教学内容、突出学生参与教学模式、突出实践教学与研究教学、突出综合运用教学手段、突出多元与过程教学考核，这些思想政治教育学原理的教学理念。积极开发课堂教学资源，积极组织实践教学，着力培养特殊技能，形成该课程的教学特色。高素质的教学团队、学科与科研的支撑、坚持不懈的努力是该课程建设的基本经验。     

淮北煤师院学人

李福华(1969-)，河南淮滨人。安徽省中青年骨干教师、省学术技术带头人。1992年毕业于淮北煤炭师范学院中文系。1998年于华东师范大学教育管理学院取得教育学硕士学位。2003年于华东师范大学教育科学学院取得教育学博士学位。2000年破格晋升副教授，2004年破格晋升教授。2001年获安徽省教学成果一等奖，2005年获安徽省教学成果二等奖。     

献陋献曝求真求实──关于中师《教育学》修订本中若干问题的商榷

献陋献曝求真求实──关于中师《教育学》修订本中若干问题的商榷冉苒人民教育出版社１９８２年出版的中师《教育学》是近年来众多的教育学教材中比较优秀的一部。因此它一直作为国家教委推荐的中师教育学教材使用，并颇受好评。但是，由于近年来我国教育事业发展很快，该...     

教育学类教材如何走向正本清源——兼评《教育原理:研究与教学》

综观国内近年来出版的众多教育学类教材，其篇章及内容都给人"似曾相识"之感。解决之道在于：从教育学的逻辑起点出发，以便于抓住教育学学科的基点；有助于框定教育学的范畴；从基本范畴出发去推导其关系，有助于厘清教育学的本质及规律。如此方能架构出有逻辑起点的、有内在学理的教育学教材体例，实现教育学类教材的正本清源。     

现实化：教育学理论发展的成熟境界

现实化：教育学理论发展的成熟境界辜伟节教育学理论有着悠久的历史渊源。我国教育学理论发展的改革，几经“阴晴圆缺”，尤其是近些年来，由于广大教育工作者和教育学理论专家、学者的共同努力，从不同层面对教育学理论作过各有千秋的论述，使教育学理论有了长足的进步与...     

戚万学教授与道德教育理论研究

戚万学教授与道德教育理论研究戚万学教授，１９６２年生于山东省梁山县，１９９４年毕业于南京师大教育系，获教育学博士学位。现为山东师大教育系教授，硕士生导师，全国德育专业委员会委员，山东省高校教育学原理重声、学科负责人，山东省中青年学术骨干学科带头人培养...     

女院学人

马良教授，高级教练员（1966-），男，北京人，中共党员。1987年毕业于首都体育学院，获教育学学士。2006年获北京师范大学体育与运动学院体育人文社会学专业教育学硕士学位。现为中华女子学院体育教学部党总支书记兼副主任；     

农大学人饶异伦教授

饶异伦教授，女，1952年生，湖南长沙人，中共党员，现为湖南农业大学科技师范学院职业技术教育学硕士点领衔人，职业技术教育学学科带头人，湖南省普通高校中青年骨干教师。主要学术兼职有中国职业技术教育学会会员、中国写作学会理事、全国科技写作研究会常务理事、湖南省科学作家协会会员、湖南农业大学学报（社会科学版）编委。     

教师教育“教育学”教材专业化缺失与重构

教师职业专业化呼唤专业化的教育学教材，但现有教师教育“教育学”教材无论内容还是形式大多是教育学学科专业相关教材的“翻版”，缺乏鲜明的专业独立性。作为专业化的职业教育，教师教育教育学教材从专业属性讲不是学科性的，而是与教师职业的典型问题和经验活动密切相关的；从培养目标上看，教育学教材应造就以教师职业能力为核心的专业化人才，而非理论性工作者；从教材形态看，教育学教材应以鲜活的生命性姿态促进学习者的对话、反思、建构，发挥教材的多维教育功能，以期构建属于每个从业者个人的专业化“教育学”。     

思想政治教育学范畴的引申路径

思想政治教育学的范畴必须是引申出来的。引申思想政治教育学的范畴，必须先有一个逻辑起点，这个逻辑起点，称之为思想政治教育学开端范畴。分析思想政治教育学开端范畴的内部矛盾的发展和解决的过程，可以把思想政治教育学的范畴合乎逻辑地引申出来，这个引申过程，就表现为思想政治教育学的范畴的引申路径。本文认为，利益范畴最适合于作为思想政治教育学的开端范畴．从利益范畴内部矛盾的发展中引申出思想政治教育学的范畴，是思想政治教育学范畴的一条恰当的引申路径。     

近20年来思想政治教育学研究综述

思想政治教育学已经过近20年的探索和努力，在学科研究的概念、对象、范畴、方法、理论基础和分期方面尚存有许多分歧，在学科研究的进展和不足方面也存有一些不同的认识。本文将就近20年我国思想政治教育学研究的情况做简要述评，以引起人们对这一学科研究的进一步关注。     

建构实用体系 着眼素质教育──评陈菊先《语文教育学》

在语文学科教育学研究不断深入的今天，每一部语文教育学专著或教材的问世，都会引起研究界同行的关注。在最近出版的同类论著中，陈菊先先生主编的《语文教育学》（华中师范大学出版社１９９４年４月出版，以下简称“陈编”）则激起了我浓厚的兴趣。应当说，迄今为止的诸...     

饶异伦教授

饶异伦教授，女，1952年生，湖南长沙人，中共党员，现为湖南农业大学科技师范学院职业技术教育学硕士点领衔人，职业技术教育学学科带头人，湖南省普通高校中青年骨干教师。主要学术兼职有中国职业技术教育学会会员、中国写作学会理事、全国科技写作研究会常务理事、湖南省科学作家协会会员、湖南农业大学学报(社会科学版)编委。饶异伦教授潜心治学、教书育人24年，先后为本科生主讲了《经济写作》、《科技写作》、《农村社会学》、《大学语文》、《现代汉语》和《应用文写作》等课程，为硕士研究生主讲了《职业技术教育学》、《教育名著导…     

李世明教授

李世明，男，汉族，1969年5月出生，山东栖霞人，中共党员，教育学博士，现为鲁东大学体育学院教授、体育教育训练学专业硕士研究生导师、运动人体科学研究所所长、科学技术处副处长，兼任中国体育科学学会运动生物力学分会委员、体育统计分会委员、《鲁东大学学报（自然科学版）》编委。1988年9月至1992年7月在烟台师范学院物理系（现鲁东大学物理与光电工程学院）学习，毕业后留校任教；1997年9月至2000年7月、2000年9月至2003年6月在北京体育大学运动人体科学专业学习，分获教育学硕士、博士学位。     

地方高等师范院校师范专业“应用型转型”反思

教育学科的实践属性意味着教育学即实践教育学、行动的教育学和智慧的教育学，以教育学科为理论知识基础的教师教育的目的、对象、过程具有实践性，实践性是教师教育的本质属性。师范专业本身即为应用型学科，自然不存在“应用型转型”之说，而是需要凸显师范专业的应用性。通过教师教育职前职后一体化模式的构建强化实践性，促进教师专业化成长，适应地方社会经济发展的需要。