在网络环境下提升继续教育学生自主学习能力的研究

现代信息技术的飞速发展使远程网络教育已成为一种新的教学模式。本文针对继续教育,以现代学习理论为指导,充分利用现代教育技术,构造了一个网络环境下的自主学习方式模式;论述了构建网络环境下学生自主学习方式的理论依据、内涵与意义、网络环境的功能与优势等,并进行了提升学生自主学习能力的探索。     

现代成人教育学生自主学习能力培养的路径探析

作为终身学习体系的重要组成部分,成人教育的重心向学生自主学习能力的培养转移符合构建学习型社会的时代要求,符合知识经济发展的特征,符合成人群体继续学习的需求.从成人教育理念、学习心理分析、学习资源获取、教学模式改革、自我监控能力和自主创新能力培养等方面给出了提高成人自主学习能力的途径.     

将“慕课”引入成人高等继续教育的SWOT分析

慕课的兴起对传统高等教育模式带来巨大冲击甚至革命性影响。慕课大规模、开放性、在线学习等特点及本土化运用,对成人高等继续教育具有重要的启示意义。采用SWOT分析法,将慕课引入成人高等继续教育,应以宽容心态看待,并通过政策支持、校企合作、国际交流、课程资源开发、课程质量监控及学生学习行为管理等举措,推动慕课在成人高等继续教育领域的探索尝试。     

利用网络资源培养成人英语自主学习能力

随着计算机辅助语言学习——CALL（computer-assisted language learning）和基于网络的外语教学——NBLT（network-based language teaching）理论的发展,如何利用多媒体网络技术来改革传统的英语教学模式,培养学生的自主学习能力成为新世纪大学英语教学改革的根本任务之一。文章从目前我国成人英语学习的现状和所存在的问题出发,依据建构主义学习理论,探讨如何利用网络技术和资源的优势来培养成人英语学习者的自主学习能力。     

外语专业学生自主学习模式探析

自主学习是实现高效学习的前提。进入 2 1世纪 ,外语专业学生的学习环境及目标与传统的学习环境及目标有较大不同 ,因而其学习模式也应相应改变。本文依据作者近两年的调研结果 ,提出了一种自主、高效的学习模式 ,其过程特征为 :自主意识觉醒、学习目标、内容及方法的自主选择、学习行为的自主监督、学习效果的自主检测、对前期学习自主反省及自主修正等     

网络环境下大学英语自主学习模式个案分析

运用以认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义理论为理论基础的大学英语自主学习模式,以《大学英语（全新版）》为背景教材,体验在网络环境中实施学生自主学习模式与多媒体课堂教学模式相结合的新型教学模式。研究将此模式应用于实践教学活动,并进行问卷调查及运用SPSS软件进行数据整理分析,认为网络环境下大学英语自主学习模式,转变了师生角色,培养了学生的自主学习能力,提高了学生的英语综合能力,尤其是听说能力,激发了学生的创造潜能,促进了师生间、生生间的合作。     

元认知理论与翻译自主学习能力的培养

为了提高学生翻译自主学习能力,采用文献综述法对元认知理论和自主学习理论进行梳理,发现它们在确定学习目标、制定学习计划、自我监控、自我评估等方面具有一致性。将元认知理论应用于翻译教学,结果证明:学生翻译元认知知识水平的提高能有效地促进翻译自主学习能力的发展。     

学习苦乐 因人而异

笔者认为学习之苦乐,因人而异,究其原因如下:学习动机不同。著名成人教育学者谢菲尔德曾对美国8所大学20个继续教育研习会的453位成人教育参与者的学习动机进行调查,结果发现,成人参加教育学习的动机主要可分为五类:以学习为取向;以活动欲望为取向;以个人目标为取向;以社会目标为取向;以活动需要为取向。不难发现,基于后四种学习动机的成人学习者有一个共同的特征,即将学习作为达成某种目的的     

英语专业学生自主学习能力调查与分析

研究旨在调查地方本科院校英语专业学生的英语自主学习能力的现状,为英语专业教学改革提供依据。在回顾了自主学习概念和测量维度以及参考了国内外较成熟的自主学习能力测量表的基础上,制定了调查问卷,并在盐城工学院英语专业学生中展开调查。数据结果显示:学生的自主学习意识强,具有一定程度的自主学习能力,但学生整体无详细的学习计划安排,不能调整学习策略,在评估学习过程和结果时,更愿意依赖教师而不是自己。     

自主学习过程中存在的问题和解决方法

从自主学习的理解出发,结合学院实施"三自"管理的学生管理模式,简要地提出了推行自主学习过程中存在的三个问题:即自主学习的能动性、主动性和个体差异性.因此,提出了针对不同学生,教师可以采取引导学生认识自主学习,多设计不同课堂活动吸引学生参与课堂等措施来提高学生学习能力.     

省属院校本科生大学英语自主学习能力的调查与分析

采用问卷形式对武汉纺织大学本科生大学英语自主学习能力进行了调查,结果表明,学生的大学英语自主学习能力差距较大,自主学习能力整体水平有待提高;学生学业自我管理能力较差,合作交流少;自主学习时间太少。据此,提出了提高学生自主学习能力的建议:提高学生对自主学习的认知,加强学习策略训练;提倡合作学习,加强师生沟通交流;拓展大学英语第二课堂;倡导邻近校区校际合作,促进不同学校学生间的沟通交流。     

高职学生英语听力自主学习现状调查与分析

对115名高职商英专业学生听力自主学习进行问卷调查并抽取15名学生进行访谈。数据分析和访谈结果显示,高职学生听力自主学习还处于较低水平:自主学习意识薄弱;学习动机主要是工具性的;自我管理及策略运用存在问题需要教师的介入;课外自主学习较差。根据研究结果,提出高职学生进行听力自主学习需要教师发挥中介和监控作用。     

运用多媒体立体化模式促进自主学习——基于中北大学的实证研究

本文介绍了一项基于中北大学的实证研究,目的是探索多媒体立体化模式下能否转变学生的自主学习观念和自主学习学习策略以及促进和制约自主学习发展的因素。实验证明:多媒体立体化教学模式在一定程度上能够改变学生的一些自主学习观念和自主学习策略,从而促进了学生自主学习的培养。关于如何更充分、更有效地利用多媒体促进自主学习,还有待于进一步探索研究。     

主体性体育教学中教师的作用

培养学生的自主学习能力是主体性体育教学的基本任务,本文从学习目标的制定与实施及对学习结果和学习过程的评价等方面阐述了如何培养学生自主学习能力。     

成人高等教育专业导师制学生管理模式初探

文章对如何在成人高等院校实施专业导师制学生管理模式进行了探讨,指出专业导师制能适应成人高等教育业余学习的特点,并对继续教育的顺利发展起到积极作用。     

新课程地理教学中培养学生自主学习能力初探

地理教学中教师要加强对学生自主学习能力的培养和调动学生学习的积极性，促使学生主动地学，有兴趣地学在初步探讨为学生创设良好的自主学习环境的基础上，教师要采用多元教学及加强课外辅导拓展学生自主学习渠道等方式，有效地引导学生自主学习，使学生掌握可持续发展的学习方法，逐步提高学生的自主学习能力。     

教师的困惑--如何发挥学生的主体作用

面对大学生被动学习的状态 ,如何理解学生是主体 ?如何发挥学生的主体作用 ?针对教师的困惑 ,从若干方面理清思路。建议加速教育体制的改革 ,帮助学生提高自主学习的能力。     

高职高专学生英语自主学习情况调查与策略培养

高职高专学生英语自主学习策略培养的前提条件是:教师必须熟知自主学习的含义;学生要端正英语学习态度,明确英语学习目标.在这个前提下,教师可从以下四个方面引导高职高专学生养成良好的英语自主学习习惯:激发学生学习英语的兴趣、引导学生如何正确学习英语、将自主学习与合作学习有机结合起来、灵活使用任务型教学法.     

如何培养自主学习能力——在新生英语精读课上的实践

本文概述了我国大学英语精读课的教学现状,详尽介绍了培养新生自主学习能力的教学实践。基于自主学习的相关理据,笔者探讨了培养新生自主学习能力的可取性,以及如何从心理和方法上培养学生更具独立性和责任感,并介绍了一些精心设计和组织的教学实践活动。实践的反馈证明:自主学习确实能激发学生的学习兴趣和积极性,取得更好的学习成效。     

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析

引导学习者进行有效的自主学习,这既是大学英语教学的目标,也是提高大学英语教学效果的手段。大学英语是一门很重要的基础课程,在课堂教学之余,学生是如何进行大学英语自主学习的呢?了解他们自主学习的状况,有助于提高大学英语教学效果。本次调查旨在了解非英语专业本科学生英语自主学习的情况以及利用网络进行自主学习的情况。