中国研究生教育及学科专业评价报告（2011—2012）

文章详细介绍武汉大学中国科学评价研究中心关于中国研究生教育及学科专业评价工作的具体做法和创新之处,并公布2011年中国研究生教育及学科专业评价结果,同时立足于近3年的评价数据,进行详细的分析与探讨。     

传承与创新：2012年中国研究生教育及学科专业评价研究

2012年中国研究生教育及学科专业评价在以往同系列评价的思想和方法基础上,以2011年新学科目录为准,改进了评价流程,完善了技术,对4个国家级研究生院和520个研究生培养单位进行全面评价,首次评价了155个专业学位专业,并创新性地使用了排名、星级和专业优秀率三位一体的形式展示了评价单位的评价结果.最后,分析了中国研究生教育学科专业分布的现状.     

2015年中国大学及学科专业评价的创新与结果分析

科学的大学评价有利于促进我国高等教育的改革与发展。在以往评价实践基础上,本次评价从4个方面进行创新:拓展评价对象、优化评价体系、完善分类评价以及注重声誉影响。对全国2 524所高校的竞争力进行评价,重点分析了地区教育竞争力排行榜、一流大学竞争力排行榜等8个榜单的结果,得出以下结论:我国各地区本科教育竞争力的差异较大,排名相对稳定;一流大学排名变化较小,一般大学和民办院校发展较快;重点大学的投入和产出明显增加,国际化程度仍有待提高;各类高校应突出自身特色和学科优势,提高专业优秀率。     

我国研究生教育质量评价主体探析

分析了目前我国研究生教育质量评价主体的现状以及存在的政府评价干预过多、社会评价力量薄弱、高校被动参与评价的问题,并就其成因进行了剖析：高度集中的计划体制是问题的根源所在、官本位的历史文化传统的影响、国家主义价值观的影响、研究生教育质量评价的社会基础还不广泛以及研究生教育质量评价理念落后于评价实践发展的需要。同时,解析了＂分权理论＂从学说拓展为理论依据引入我国研究生教育质量评价主体体系重建的可能性。最后,从有效发挥评价的功能、保障评价的公正性和科学性、提高研究生教育质量评价主体的运行效率和效益的角度,对研究生教育质量评价主体的再评价进行了思考。     

2016年中国高职高专院校竞争力评价与分析

科学评价有利于促进中国高等教育改革,推进高职高专院校建设与发展.2016年中国科学评价研究中心在多年研究的基础上,构建全新的指标体系,以中国1 336所高职高专院校(含民办高职高专308所)为对象,从多角度进行评价与分析,得出以下结论:地域差距尤其是地区人口与经济差距影响高职高专院校的教育水平;除个别院校外,高职高专院校竞争力阶段内差异不明显;民办高职院校综合竞争力的平均水平尚未达到全国平均水平,而人才培养则是导致这一差距的重要原因.     

中国高校建设世界一流大学与学科进展

2005-2012年期间,中国科学评价研究中心(RCCSE)已经连续发布了5次"世界大学与科研机构学科竞争力评价报告"。在这7年中,中国高校在建设发展世界一流大学与学科中取得了许多重大的突破。笔者针对这5次世界大学评价结果进行汇总比较分析,发现了中国高校在世界一流化发展进程中的具体进展以及存在的问题,希望能对未来高校国际化科研竞争力发展提供参考和帮助。     

研究生心理素质教育现状及对策探析

加强研究生心理素质教育对于提高高校研究生整体素质将起到巨大的推动作用,但由于目前对于研究生心理素质教育认识不够,管理教育措施不到位,使得相关制度不够健全.因此,高校应加大对研究生心理素质教育研究的力度,制定研究生心理素质评价指标体系,并建立一支心理素质好的专业教育队伍,同时,发挥研究生心理素质教育社团的作用,以促进研究生心理素质教育工作顺利开展.     

研究生教育信息化风险评价

在对研究生教育信息化的风险因素进行深入分析的基础上,构建了研究生教育信息化风险评价指标体系.依据评价指标模糊性的特点,将模糊数学与神经网络结合,建立了基于模糊神经网络的风险评价模型.选取12所高校作为实例说明了模糊神经网络评价模型在研究生教育信息化风险评价中的适用性.研究结果表明,该模型具有很好的适用性,网络训练完善后,可广泛应用于研究生教育信息化风险的评价.     

中国研究生教育评价的理念与实践

从我国研究生教育评价的目的和意义出发,介绍了我国研究生教育评价的基本原则和做法,具体做法包括评价对象和范围的界定、数据来源的处理和指标体系的构建,并给出了相关评价内容和结果。     

中国教育评价发展历史述评

对中国古代的教育评价(606—1905年)、近代的教育评价(1905—1949年)和现代的教育评价(1949年—)的发展历史,从古为今用的视角进行了简要述评。中国古代教育评价的现代借鉴意义主要是追求教育公平、追求科学化、追求多样化,中国近现代教育评价是在曲折徘徊中发展的,有许多经验和教训值得研究和借鉴。     

美国加拿大学术评价与通识教育的考察报告

通过对美国、加拿大两国高校在学术评价和通识教育方面最新情况的考察,对美加两国高校在学术评价和通识教育方面的具体做法和特点进行了总结,并提出了美加两国学术评价和通识教育对中国学术评价与通识教育的若干启示.     

中国与世界:一流大学与科研机构竞争力评价与结果分析

中国要建设一批世界一流大学的目标已提出十几余载,建设事业究竟如何,可以从世界大学评价的结果体现出来。本文依据武汉大学中国科学评价研究中心最新发布的《世界一流大学与科研机构竞争力评价报告(2013—2014)》的排名及得分结果,总体分析了中国大学在世界排名中的地位,并深入分析了中国进入世界前300强的14所高校的科研竞争力,研究结果表明中国众多大学离世界一流大学的差距还较大,建设世界一流大学还有很艰辛的路要走。     

构建科学就业评价体系完善高校教育模式

随着教育教学模式和人才培养模式改革的不断深入,以及高校就业形势的日益严峻,高等学校就业评价体系作为高等教育系统的重要组成部分,已经成为高校获取提高教学质量、获取实时反馈信息、加强与社会沟通、增强核心竞争力的有效渠道.构建科学的就业评价体系,并以就业为导向完善高校教育模式,对改善人才供求矛盾、提高高校竞争力具有一定的现实意义.     

不同类型研究生学位教育的分析与发展

本文针对目前研究生培养教育中不同类型研究生 (学位研究生、工程硕士、MBA)的特点和培养目标 ,论述了高校在研究生扩大招生时所面临的机遇、挑战、压力和自身提高的需要 ,以国外研究生教育为参照点 ,分析了目前我国对不同类型研究生教育的优势和存在的问题 ,以及应该采取的管理措施和评价体系思路。对改革研究生教育机制、加速培养不同类型的研究生以适应国民经济快速发展的需要具有一定的意义     

研究生网络思想政治教育实效性评价体系研究

思想政治教育实效性评价是思想政治教育过程的重要内容,是检验教育成效、为教育者进一步实践提供参考指数的关键环节.探究研究生网络思想政治教育实效性评价体系构建的基本原则、评估内容及其现实价值、初步建构评价体系,是增强研究生网络思想政治教育实效性的路径选择,是加快推进高校思想政治教育理论和实践发展的基本要素和现实基础.     

中国教育评价研究的进展与趋势——基于两类数据源的计量分析

随着社会的不断发展和进步,中国教育评价研究领域逐步扩大,研究重点也发生了变化。基于词频分析法,文章对近五年全国教育科学规划项目(包括国家社会科学基金单列课题)以及教育学核心期刊论文进行计量和分析,归纳出两类数据源所表征的中国教育评价研究重点,在此基础上对教育评价研究趋势进行展望。     

中国高校建设世界一流大学与学科进展

2005-2012年期间,中国科学评价研究中心（RCCSE）已经连续发布了5次“世界大学与科研机构学科竞争力评价报告”。在这7年中,中国高校在建设发展世界一流大学与学科中取得了许多重大的突破。笔者针对这5次世界大学评价结果进行汇总比较分析,发现了中国高校在世界一流化发展进程中的具体进展以及存在的问题,希望能对未来高校国际化科研竞争力发展提供参考和帮助。     

从管理到治理:行业高校研究生教育立德对人成效评价体系研究

研究生教育立德树人的长效机制,需要从传统的"管理"转移到现代的"治理".立足治理语境,形成共治的顶层设计,以研究生教育立德树人成效为目标,以研究生教育"导""学"关系为抓手,从育人资源投入、培养过程、成效产出着手,构建行业高校研究生教育立德树人成效评价体系,形成研究生教育立德树人与研究生教育办学定位、资源投入、育人过程相互优化、有序循环的关系,为增强研究生教育立德树人整体成效提供借鉴,以期为开展新时代研究生教育评价实践提供参考.     

2014-2015世界一流大学科研竞争力评价与结果分析

文章依据武汉大学中国科学评价研究中心最新发布的《世界一流大学与科研机构竞争力评价研究报告(2014-2015)》,从国家(地区)科研竞争力排名、世界一流大学分指标排名、中国进入ESI排行的大学数量和中国各大学进入ESI学科排名等4个方面进行了比较分析与影响因素解析.从结果看,中国大陆高校与世界一流大学在整体上依然存在不小的差距.     

基于社会需求的高校毕业生就业竞争力研究

社会需求是检验高校毕业生就业竞争力的"试金石"。本文在文献综述的基础上,通过对社会需求单位的调查,构建了高校毕业生就业竞争力评价指标体系;运用层次分析法(AHP)确定了高校毕业生就业竞争力评价指标权重;最后,以某高校为例,采用模糊综合评价方法进行了实证分析,证明了评价指标体系具有一定的实用性和可操作性。