教师职业动机探微

教师职业动机是直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。教师职业动机分为 :职业兴趣、教学效能感、外部目的、职业价值观。外部强化可以激发教师职业动机 ,但应注意外部强化的控制行为功能和提供信息功能的相对强度。     

对高校教师激励的思考

人的行为动机产生于人的需要并进而确定了自己的行为目标。对高校教师实施激励的意义 :其一 ,人的成长过程伴随着激励的过程 ,在实现了自己原来设定的目标后又不断地设定新的目标 ;其二 ,激励是努力工作的动力源泉 ;其三 ,激励能带来工作绩效的提高。而生理因素、心理因素、环境因素都会对教师积极性产生一定程度的影响。高校应为调动教师积极性创造良好的外在及内在环境 ,通过实施聘任制激发广大教师的工作热情 ,并建立严格合理的教师考核与激励制度 ,公平合理地实施奖励政策 ,使教师积极性得到最有效地发挥     

评价、反馈、奖励对个体创造性的影响

组织环境因素对个体创造性的影响是目前研究中的一个焦点问题。基于内部动机和外部动机理论,研究评价、反馈和奖励对创造性的作用机制,揭示出这些人力资源激励手段通过推动或约束动机进而影响创造性。通过信息性的方式提供评价、反馈和奖励,有助于促进组织创造性机制的构建,有效激发个体的创造性。     

论文化创造力及其产生动机

文化创造力是一种人类特有的能力,它是产生新思想、发现和创造出新事物的能力,是创造主体所表现出来的完成某种创造活动所具有的个性品质.文化创造力的产生动机主要包括内部动机和外部动机,内部动机主要体现在文化主体的超越本性、文化主体的内在需求以及文化主体的历史责任三个方面,而外部动机则体现在外在的激励与压力两个方面.因此,文化创造力的内部动机和外部动机是一对矛盾的统一体,它们共同激发了创造主体的创造活力,开启了创造进程,并在整个创造进程中不断地激发着创造主体的创造激情.     

基于期望理论的高校教师教学激励机制优化研究

基于期望理论,分析当前高校教师教学激励中存在的问题,提出高校教师教学激励机制优化建议:学校教学发展目标与教师个人成长目标高度契合,提高教师对教学目标的承诺度;建立教学绩效考核与薪酬联动机制,使之真正成为教学导向的"指挥棒";实施高强度的教学奖励,提高教师的教学收益期望;外在激励和内在激励并举,从横向与纵向两方面拓展教学人员发展空间。     

试论激发学生学习动机之奖赏策略

有的教师经常在教学中运用不同方式的奖赏作为激发学生学习动机的策略。对于外部奖赏不同的专家持不同的观点。大多数动机理论家认为这是行为控制,不是激发学习动机。有的学者认为,外部奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。有些教育工作者在原则上反对使用奖赏的方法,认为这是在贿赂学生。而笔者认为只要把握好原则,在恰当的时候实施适当的奖赏是可取的。     

引发学生学习动机的策略初探

论述了学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力，指出在教学中从培育潜在的内部动机，运用外部强化手段，缓解心理负担，创设愉悦的教学气氛，创造成功情景和机会，引导学生的正确归因几方面引发学生的学习动机的可行性。通过学习动机的引发，推动和维持学生的学习行为，以取得良好的教学效果。     

试论大学教师的积极性问题

运用激励原理 ,客观而详细地分析了影响大学教师积极性的主要心理因素 ,即需要、动机和目标。在此基础上 ,从心理学角度提出若干调动大学教师积极性的激励措施 :(1 )进行需要分析 ,满足合理需要 ;(2 )激发动机 ,增强工作动力 ;(3)树立目标 ,调动积极性     

试论体育教学评价与行为激励

论述了体育教学评价的激励功能 ,体育教学主要通过自我评价和以教师为主的外部评价实现行为激励。提出了实现激励的几种方法 ,分析了实现行为激励的几点要求     

虚拟品牌社区顾客动机对产品创新行为的影响

以软件虚拟品牌社区为研究背景,识别了顾客不同动机对不同产品创新行为的影响,分析了虚拟品牌社区环境因素对顾客动机与产品创新行为的调节作用。结果发现,兴趣动机对产品创意、产品测试和产品上市有显著的正向影响;社交动机、获取奖励动机对产品上市有显著的正向影响。自由氛围对兴趣动机和产品创意的关系存在调节作用。声誉激励对兴趣动机和产品测试的关系存在调节作用;声誉激励对获取奖励动机和产品上市的关系存在调节作用。     

境外二语与中国大学英语教师教学动机对比研究

回顾近二十年国外二语教师与中国大学英语教师教学动机的现有研究,对两者的研究方法,研究内容,结果及引起教师教学动机缺失的主要因素进行对比分析,希望更多的中国大学英语教师了解和关注教学动机的研究,并采取有效措施促进教与学的良性循环。     

大学生英语学习动机的激发与培养

外语教育心理学认为 ,学生学习外语最有效的方法是让他们注意力集中 ,积极参与到语言学习当中。本文通过对影响动机的内部因素和外部因素的分析 ,提出了如何激发和培养学生英语动机的具体策略。通过制定明确的教学目标 ,激发和保持学生的学习内动力 ,引导学生运用科学的认知策略进行学习 ,达到最佳的英语学习效果。     

内生和外生视角下组织激励问题的研究综述及展望

当前,对外生和内生激励的研究已取得了一定的成果。外生激励与内生激励存在着概念、本质和功效上的差异。内生激励是指人们发现该行为本身有趣并且可以从行为中获得满足,而外生激励是指人们在行为发生之后,会从与行为本身无关的一些外界回报（如物质奖励）中获得满足,两种激励机制下的管理风格各不相同。外生激励对内生激励可能存在着“挤入”或“挤出”两种效应。随着个体对外部的认知能力提升以及自我的发展的需要,外生激励会逐步内化。未来应该在个体感知的外生激励信息反馈、外生激励内化的情景因素、外生激励内化的个体因素、外生激励与内生激励的组织实证研究这四个方向进一步加以研究。     

云南少数民族大学生英语学习态度和动机

英语学习者的学习动机、态度与效果之间存在着密切关系,这一规律对于文化背景相对特殊的少数民族大学生的英语学习具有同样的意义。通过采取实证定量研究中的问卷法,考察了云南民族院校的837名少数民族本科学生英语学习态度和动机以及与英语水平的关系。问卷包括66个为什么和怎样学习英语的问题,根据Gardner/Lam-bert(1972)的二语习得量表改编制成。用SPSS统计软件对数据进行了因子分析和描写性统计,以探索最重要的态度和动机类型,获取了8种态度和动机,以得分由高到低依次是:学习努力程度,外部动机,家长鼓励,教学因素,内部动机,融合型动机,对英语国家人的态度和学习焦虑。相关分析结果表明,学生自我评定英语成绩与学习动机各因子的相关系数由高到低依次排列是:融合型动机,内部动机和外部动机,均呈显著正相关关系。     

内在动机在英语教学中的作用

当前英语教学的现状是各种考试压力致使学生有充分的外在学习动力 ,因此在教学中往往忽略了内在学习动机的激发 ,造成动机失衡现象 ,影响了学习效果甚至导致学习上的心理障碍。因此 ,要重视内在动机在外语学习中的作用 ,提高内在动机 ,以期取得更加有效的整体学习效果     

浅议体育课中学生的"惰性"心态

通过学生"厌学"情绪在体育课中表现的"惰性"心态及"厌恶运动"的行为分析,运用心理学原理帮助体育教师在课中如何正确处理师生双边关系及对学生行为动机的调整和引导,使体育教学能实实在在地提高学生的身体素质及帮助其树立终身体育思想.     

大学创业教育中体验式教学模式新探:以自我决定理论为工具

大数据时代的到来,加速了中国高等学历继续教育的转型发展。现阶段,高等学历继续教育还存在教育模式固化、精准资源匮乏、教育过程功利、网络课程资源供给动力不足的“痛点”问题。通过大数据赋能高等学历继续教育,发展教育联盟、树立大数据思维、深挖数据价值、构建学习者画像,有助于解决高等学历继续教育供需失衡矛盾,破解高等学历继续教育质量提升等难题,加快高等学历继续教育课程改革。     

以考导教，以人为本，重在发展——中小学教师教育理论考试实践研究

教育理论(心理学、教育学)考试是中小学非师范类教师的一种资格准入考试.本文在多年教师培训和教育调研基础上提出教育理论考试应"以考导教,以人为本,重在发展",建立积极的评价导向体系,"判决式评价"和"发展性评价"并重,通过考试促进教师的专业增值和专业发展,促动教师培训关注中小学教师的未来发展和人文成长,使教师具备可持续发展的教育教学能力,提升个人职业自信心和自尊心,依赖教师自身强大内部的动力以促成教师从"经验型"的"教书匠"向"专家型"和"全能型"的教师角色转化.     

从桑代克迷笼实验视角论高校教师角色定位

作为高等教育传播文化与培养人才主要群体的高校教师，其角色定位需要从教师讲授为中心转变为启发学生为中心。从美国著名心理学家桑代克的迷笼实验入手，根据实验反映联结理论中的“准备律”“效果律”和“练习律”三原则，将学习者的学习行为规律运用于高校教学实践环节，着重探讨高校教师作为学习者学习动机的启发者和激励者，学习目标确立者，课堂学习激励者，以及学习效果强化者和评价者的“六者”角色定位。     

中国学生第二语言学习动机

动机是学生获得成功的不可缺少的要素,作为一个英语教师,应该通过提升积极的语言动机来激发学生的英语学习兴趣。Dornyei将动机分为三类：内部动机、融入型动机、工具型动机。在中国。交际法语言教学是一种新兴的教学方式,这种交际法语言教学和大纲的设置已经激发起学生的极大兴趣。在课堂上,教师应该营造一种合作的上课氛围,而不是一种竞争的环境,这样便于激发学生学习动机,从而减少学生的心理压力。