《成才与就业·职Campus》学生记者团吉祥物火热征集中——第三批设计方案 你喜欢哪个

本刊近来连续推出两批《成才与就业·职Campus》(以下简称《职》刊)学生记者团吉祥物设计方案的投票,引起较大反响——读者朋友们不仅踊跃投票,擅长美术设计的学生还积极投稿。现在,第三批设计方案(方案7~方案9)来啦——方案7名字:方方作者:张相茹学校:上海工艺美术职业学院设计思路:“方方”以摄影机为拟人对象。     

魅力预科 精彩无限

预科教育学院根据学生的文化基础和认知能力，在办学形式、课程设置、培养模式、教学管理等方面不断深化改革，突出落实以学生为本、因材施教的理念，坚持“一个中心”——以学生为中心；做到“两个关注”——关注学生学习方面的困惑，关注学生生活方面的困难：采取“三项措施”——改进教学手段，优化课程内容，安排多种校园文化活动；     

环境心理学在城市广场空间环境人性化设计中的应用

城市广场是现代城市外部空间的重要组成部分,它反映了城市的生活模式与社会文化内涵,是城市风貌的集中体现。城市广场与其使用者——人之间存在着双向互动关系,人的行为心理是广场空间环境设计的依据和根本。因此,提出以现代城市广场设计“以人为中心”,一切以人的需求作为基本出发点。在此基础上,通过分析城市广场中人的心理需求和行为特征,以环境心理学相关理论为基本依据,从城市广场的空间尺度、空间层次、空间序列三个方面,逐步深入地探讨创造舒适、健康、人性化的城市广场空间环境的设计道路。     

浅谈陶行知“生活教育”理论对语文教学的指导作用

“生活教育”理论是陶行知在 1 92 7年创办晓庄学校时提出的 ,其理论体系源于杜威的实用主义教育思想。陶行知先生针对中国传统教育以文字书本为中心 ,脱离实际生活 ,不能给学生以生活和创造能力这一状况 ,吸收了杜威反传统教育中的积极因素并加以改造 ,形成了“教育以生活为中心”的“生活教育”思想。其一 ,“生活即教育”的观点。在陶行知看来 ,自有人类以来 ,生活就是教育 ,人过什么生活便受什么教育。他认为生活与教育要一致 ,如果“过的是少爷生活 ,即使天天读劳动的书籍 ,也不算是受劳动教育”。“生活即教育”包含的意思是 :生活决…     

试谈中学课堂教学的结构改革

(一)旧的课堂教学结构的弊端几十年来,我们中小学的课堂教学都是沿用了捷克教育家夸美纽斯《大教学论》和苏联教育家凯洛夫《教育家》的一套教学论,特别是普遍而集中地采用了由教师进行的组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业等五个环节组成的课堂教学结构形式.它虽然起过一定的作用,但局限性很大,整个的课堂环节,自始至终贯穿着“教师中心”、“知识中心”,在教学实践中形成“满堂灌”、“注入式”的教学格局.这种课堂教学结构明显地存在着三个自身不可解决的矛盾:第一、这种传统教学论主要在学生贮存知识     

略论高校环境美化与学生情操培养

略论高校环境美化与学生情操培养付香珍环境美化是高等院校精神文明建设的重要组成部分，它为师生员工提供了优美舒适的生活、学习、工作环境。在这样的环境中，大学生的思想品质、情操受到良好的熏陶和培养。高校环境美化的高低在一定程度上反映了学校精神文明建设的程度...     

寻找作文的快乐——关于学生厌写作文的原因分析和对策

长期以来，学生作文存在严重的生拼硬凑、虚假矫情的现象，其原因有以下几个方面： 1．学生缺少写作的源泉 写作的素材应当来源于生活。可现在的学生忙于繁重的学业，生活圈子狭窄，基本上每天只能处于“家庭——学校”这样两点一线的生活轨迹中，“源头”往往单调枯燥，写起作文来，常常捉襟见肘，视作文为“畏途”，也就不奇怪了。     

日本国民生活中的三“RE”原则

尽管目前的日本早己从物质短缺走向物质大量供应的时代,但细心、严谨的日本民众还是自觉地关注过度的物质消费与浪费性的物质占有(包括对空间资源的占有)将对他们的生态环境及后代的未来产生的深远影响。产品设计中处处体现着“RE”原则的运用。一、Reduce少量化设计原则“少量化”的原则,包含了从四个方面减少物质浪费与环境可能的内容,这就是：产品设计中减小体量、精简结构；生产中减少消耗：流通中降低成本；消费中减少污染。生活用产品的“小量化”改进是日本企业的强项。多年以来,各企业一直在从事着对已达到的产品成就精益求精的改造,使产品结构不断地趋向小型化、简洁化。有学者曾经论证,日本民族的审美心理特征中就包含着“以小为美”的倾向。如食品百货超市,其中第一个工作环节是从“经济学”的角度审视产品开发计划,其中重要的一条,就是“对一切材料与物质尽最大限度地利用,以减少资源与能量水消耗”。在食品包装上,均采用小包、少量。二、Reuse再利用设计原则在日本的国民生活中,生活用品的设计理论与方法,不仅仅是单纯地以满足人的使用需求为中心,而是重视产品使用后对环境的影响。生活用品的“设计制造——流     

应试教育"以知识为中心"吗?——实施素质教育的深层理论探索

应试教育“变本加厉”说明既有批判理论从根本上没有力量，说明迫切需要对“以知识为中心”批判理论进行再批判。认为“以知识为中心”必然导致改革理论的“二律背反”，从而导致实践的畸形发展。应试教育“重视知识”远远不够，其根本问题在于把学校、书本知识与知识等同了起来。彻底打破“唯学校、唯课堂、唯书本”教育知识观，才能重构新的教育知识观，才能既重视书本知识，又重视生活经验，从而使学生获得现实完整的知识，使素质教育得以真正实施。     

在大赛中成长

作为一名室内装饰设计专业的学生，殷怡雯刚升入四年级就完成了—个企业委托项目——为一家外贸服装店做内部设计。在从一名学生逐步向职业设计师发展的过程中，“星光计划”中等职业学校职业技能大赛对她产生了至关重要的影响。     

充分发挥主体作用 提高历史教学实效

“教是为了不教。”现代教育得目的是以培养人才需要为目标，多角度多方位对学生进行思想、知识、能力的教育。而全面实现教育目的最有效和最主要的途径就是学校教育。学校教育是由教师的“教”和学生的“学”两个方面组成的。教学活动的中心地位是“学”而不是“教”。     

构建开放式英语教学体系：五个开放

开放式英语教学是以打破传统英语教学的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的“三中心观”为宗旨,重在充分发挥学生的主体作用,激发学习兴趣,扩展英语教学外延,丰富英语教学的内涵。构建开放式英语教学要致力于开放课堂、教学内容、教学方法和教学评价,巧妙引导学生运用英语进行生活交际和实践岗位能力。构建全方位开放式英语教学体系的重点内容包括：建立开放式的师生关系、创设开放式的语言环境、设计开放式教学内容、设计开放式的主题作业以及完善开放式教学评估体系。     

单片机课程实践性教学环节的改革及建设探讨

在单片机课程教学中,应当以学生为中心,重点开发学生的创造能力与动手能力,以学生的单片机设计能力和创新能力为两个核心,并在单片机课程的实践教学环节进行相关专业的建设与改革。大量的实验表明,这样的改革及建设很有成效,实验性教学、创新性课程设计、实践性学生课外活动,都可以提高学生的综合素质。     

“以学为中心”的翻转课堂本质及应用——以“形势与政策”实践教学为例

随着教育部高度重视高校思想政治理论课的实践教学,探讨“形势与政策”实践教学模式成为当务之急。此项实践教学在完善“形势与政策”教学体系、拓展教学内容、提升教学质量上大有助益。“以学为中心”的翻转课堂本质与“形势与政策”实践教学目的一致。“以学为中心”的翻转课堂突出以学生为主体,以培养学生学习能力为中心,以互联网等多媒体媒介为依托,在“形势与政策”实践教学中,以“新闻一周报”“课堂模拟”“时政热点讨论”及“创新项目设计”等翻转课堂模式。     

面向新时期大学生创新能力培养的实践平台建设

面向新时期我国大学生创新能力培养中存在的主要问题,以省级卓越工程师培养为例,在以学生为中心、采用课内与课外、教学和科研相结合的培养理念指导下,搭建一套创新能力培养实践平台.该平台以“改革教育理念,明确平台定位,构建平台应处理的关系”为改革主线,以对学生“基础能力培养,专业知识培养,创新能力培养”为改革思路,整合校内、校外和校企产学研三个实践环节,形成由校内实验室与创新研究中心、校外生产实习基地和校企联合研发中心共同组成的学生实践能力培养平台,以提高学生创新能力.     

关于“基础英语”精品课程建设与运作的思考

“十二五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”明确要求:学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量方面.作为英语专业核心课程的“基础英语”应当从五个层面致力于精品课程建设:(1)坚持课程内容设计原则,即从课程的综合技能训练角度,把握整体性和综合性原则、动态原则和递归循环原则;(2)构建教学内容的组织与安排框架,即从多维的视角审视和组织安排教学内容,在兼顾传统语法教学观和词汇学习理念的同时,在课程内容设计环节将语法和词汇列为语言技能;(3)倾力建设语言资源库,使其体现课程教学的改革方向、教学方法的创新以及资源丰富的自主学习平台;(4)形成“以学生为主体、以教师为主导、以综合英语技能训练为核心”的教学设计研究体系,探索和研究三者之间互为支撑的关系,以促进教学研究反哺教学实践;(5)建设并完善教学评估和教学反馈体系,重点研究着重教学过程的形成性评价环节,提高课程的教学质量和教学实效性.     

《思想政治教育学基本原理》教学与考核的探索

教学与考核是教育教学过程中不可分割、具有密切关系的两个环节。在“以人(学生)为本”的理念支撑下,淮北煤炭师范学院政法系开展了“思想政治教育教育学基本原理”教学与考核的改革实践。在教学改革中,遵循了从教师的“教”回归到以学生的“学”为主的思想,使教师与学生的角色重新进行定位,教师从“知识的传播者”转变为“学习的指导者”,学生从被动的“知识的接受者”转变为“主动的参与者、学习者、研究者、创造者”,成为参与、发现、解释、创造新知识和形成新思想的人。这一教学模式由十个相互衔接的环节以及相应的考核指标体系构成。     

实用主义教育思想及其对我国高职课程改革的启迪

针对传统课程导致学校教育与社会生活脱节的问题,以“实用主义哲学”和“机能心理学”为理论基础的实用主义教育思想,提出了以“学习者生长”为教育目的、以“经验”为教育内容、以“做中学”为教育方法、以“儿童是中心”为活动主体等具体主张,对我国高等职业教育课程改革具有启迪作用。在我国高等职业教育课程目标设计时除考虑促进社会发展的职业教育内在功利性目标外,更应考虑促进学习者个体发展的教育性目标;在课程内容设计时除考虑知识体系外,还应考虑学习者在学习过程中获得的经验,使学习者从被动接受知识转变为学习行动的积极参与者,而教师则从知识传授者转变为学习过程中的咨询者、指导者和促进者。     

校本管理要以“人本管理”为核心

探索现代学：校制度，笔者认为必须从探索现代学校校本管理制度开始。什么是校本管理？校本管理是一种以学校发展为本，以学生发展为中心，以提高学校组织效能与教育质量为核心的学校管理制度。根据“以人为本，构建和谐社会”的理念与要求，探索现代学校校本管理制度必须以“人本管理”为核心。[第一段]     

浅谈毕业环节对大学生素质能力的培养

教育改革的主要内容之一是各级各类学校变应试教育为素质和能力的培养。高校如何加强这一命题的实现,笔者认为大学生毕业环节就是一个极好的机会。 一、毕业环节是不可替代的综合培养过程 在结束了几十门课程的学习,经过了数十次的考试拼搏之后,学生进入了大学生活的最后阶段——毕业环节。毕业环节一般包括毕业实习、毕业论文(或设计)和毕业答辩等过程。这是在教学内容与方法等方面完全不同于其他教学环节的一个重要的理论联系实际的综合训练和培养过程。下面重点谈谈毕业环节中时间最长的一