“问题链”式教学法在高校思政课教学改革中的应用研究

“问题链”式教学法立足于课程特点和社会现实，以学生为主体，精巧设计引导学生主动思考、探索的各类问题，师生良性互动，不断提升高校思政课的获得感和幸福感，是促进思政课教学改革的重要手段。文章从当前思政课教学中存在的突出问题出发，分析“问题链”式教学法在教学中的具体作用，重点探讨该教学法在教学中的运用策略，并提出相应的考核评价机制。     

《Asking the way》教学设计

【教学内容】 本课是《牛津小学英语》6BUnit3PartA（Lis—ten，readandsay）。根据英语新课程标准，本课教学设计是以学生“能做某事”为教学目标，采用“任务型”教学模式，通过让学生感知日常生活常见“问路”这一问题展开思考，让他们积极参与实践，学习和使用英语，完成学习任务，达到问路、指路的目的。     

《Asking the way》教学设计

【教学内容】 本课是《牛津小学英语》6 B Unit 3 Part A（Listen, read and say）。根据英语新课程标准，本课教学设计是以学生“能做某事”为教学目标，采用“任务型”教学模式，通过让学生感知El常生活常见“问路”这一问题展开思考，让他们积极参与实践，学习和使用英语，完成学习任务，达到问路、指...     

牛津英语《6A Unit6 Holidays》教学设计

本课教学内容为《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A第二课时。 《英语课程标准》强调：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在设计任务型的教学活动时要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。所以在教学过程中，我采用情境教学法、任务型教学法，让学生主动参与学习，鼓励学生创造性地运用语言。     

任务型试题设计初探—兼论《新视野大学英语》第一册教学大纲中测试环节的设置

目前“任务型”教学法虽已被广泛地应用于广大外语教师的教学实践中，但英语测试的重点仍然集中在语言的准确度，这与提高学生交际能力这一教学目标存在着相悖之处，它与“任务型”教学模式的矛盾也是明显的。因此，有必要在测试中引入任务型试题。在分析了试题的表面效度、内容效度以及结构效度之后再结合本人的教学经验，提出设置任务型试题应该遵守：1）与教学内容紧密相联性，2）真实性和情景性，3）任务的多样性。     

"比赛教学法"与"传统教学法"的对比分析

1　“比赛教学法”与“传统教学法”的概念“比赛教学法”是指 :在教学过程中 ,为了达到一定的教学目的、完成教学任务 ,在教师的主导控制下 ,对学生采用“比赛”游戏形式进行教学的方法。这里“比赛的概念不是传统竞技运动的比赛 ,它具有广泛的涵义 ,是让学生在对抗、游戏、娱乐的气氛中领悟篮球技、战术 ,感受篮球给他们带来乐趣的一种比赛形式。“传统教学法”指 :使学生掌握基本技术、战术为主要教学任务 ,教师采用讲解示范动作要领 ,学生再练习或边讲解边练习为主的教学法。传统教学主要是教会学生“三基”就完成教学任务 ,以教师为中…     

排球“中轴”教学法初探

本文对心理想象训练和排球技术动作结构的研究，创建了“中轴”教学法。该法为：在技术教学初期就预先在学生大脑中建立起自我能知觉到的人体“中轴坐标”，教师将这一座标与技术动作的讲解、示范相结合，并引导学生想象。通过教学实验对比和学生考试成绩的统计分析，结果证明排球技术“中轴”教学法不仅有利于学生对排球技术中具有共性的主要技术环节的掌握，而且还能有效地避免常见错误动作和干扰，使学生在较短的时间内掌握正确、规范的排球技术。     

工科电类技术基础课程教学方法的改革与实践

为了适应新世纪“提升层次、拓宽专业、提高素质、面向工程”的人才培养要求，在教学中我们对电类技术基础课程采用“课堂讲授、实践环节训练与考试方式改革相结合”的教学方案。突出“在教学活动中以学生为主体，提倡带着问题去学习”的理念，采用多维立体教学和多种授课方法，强化各个实践环节训练，并设置了多种考核评价措施。     

积极推广参与式教学法深化“两课”教学改革

参与式教学法是近年来新兴的一种教学方法 ,该教学法把教师和学生都置于其主体地位 ,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用 ,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围 ,使师生在互动过程中顺利完成教学任务 ,实现教学目标。本文阐述了参与式教学法的内涵和在“两课”教学中推广参与式教学法的必要性 ,并针对“两课”课程的特点 ,提出了在“两课”教学中实施参与式教学法的途径和方法。     

阅读——引领学生走出写作困境的坦途

从事多年的语文教学后，我们认为提高写作水平的根本，还在于“阅读”。教师若时时带着对写作的关注于阅读教学和课外阅读的指导，那么，学生写作水平的提高自然是水到渠成之事。在多年的实践中，笔者深刻体会到“鉴赏教学法”能较成功地体现这种旨意。     

从外语教学法论课堂教学中的师生地位问题

教学中师生所处的地位问题是外语教学的基本问题,根据对这个基本问题的回答可以把林林总总的外语教学法划分为三大阵营:传统教学法、交际教学法和折中教学法。传统教学法强调以教师为中心,学生处于从属的地位;交际教学法强调以学生为中心,教师是教学的辅助者;折中教学法作为传统教学法、交际教学法的混合模式,相应地,教学中教师和学生的地位并非一成不变,而是随着“教”与“学”活动的更迭而交替地处于中心地位。     

农业院校生物工程专业英语互动式教学实践探索

生物工程技术现已成为新世纪推动社会进步的关键技术之一，而生物工程产业亦逐步成为推动国民经济发展的新经济增长点。生物工程是20世纪发展起来的一门新兴学科。作者分析了农业院校生物工程专业英语教学过程中普遍存在的教材缺乏及填鸭式教学问题，“互动式”教学法在实践中很好地解决了这一问题。这种教学方法培养了学生的参与意识、思维能力和表达能力，符合素质教育提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想。探索了生物工程专业英语互动式教学模式的操作要领，利用现代教学媒体，丰富互动式教学内容，教学相长，提高教师自身的教学水平；采用模拟教学法，为学生提供一个在仿真模拟实践中创新的机会；在平时成绩考核模式上，加大参与的分值。为生物工程专业英语向规范化、现代化教学发展奠定基础。     

任务型教学模式在中国学生英语虚拟语气教学中的应用

语法是语言的一个不可缺少的组成部分，其中虚拟语气是中国英语学习者的一个重点和难点，传统的3P语法教学法效果较差，任务型教学模式被认为是能提高学生中介语水平和语言能力的一个行之有效的方法。通过教学实践探究了语法教学中应用任务型教学模式的可行性和有效性。基于测试收集的数据，采用SPSS统计软件进行数据分析，分析结果表明接受任务型教学模式的学生通过虚拟语气的课堂教学后在认知学术语言水平（CALP）方面对虚拟语气的掌握优于接受传统语法教学法的学生，期望本研充能对教师在日常语法教学中设计和使用任务型教学模式有所启示。     

任务型教学模式的构建与实施——以“现代服务业管理”课程为例

任务型教学法是从语言教学中发展起来的新型教学法,重视学生的参与、主动学习和能力的提高.在“现代服务业管理”课程中构建了“旅游课前播报”、“情景模拟”、“案例分组讨论”、“顶岗实习”、“作业分组互评”几种任务型教学模式,并从“任务前阶段”、“任务中阶段”和“任务后阶段”对几种模式的实施过程进行了讨论.任务型教学模式的实施,有效完成了“现代服务业管理”课程的教学目标,提高了学生的学习兴趣和参与热情,增强了师生间的沟通与互动.     

用心交流 教学相长

高等教育中如何提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力，同时提高教师的授课技 能一直是教育工作者关注的问题。本文从一个一线教师的工作实践出发，提出教师首先要在教学理念上有“服务学生、服务课堂、服务教学”的意识；在充分了解教学大纲，明确授课目的 、授课内容的基础上划分出所授内容的难易梯度，有针对性的教学；在授课过程中，以学生为中心，通过“问题探究式”教学法、“同舟课堂”辅助法等方法的综合运用，提高学生的自主意识，对学生表现的“及时评价，及时反馈”，起到激励和引导学生的作用，并通过传统教 学手 段与现代教育技术并用，提高授课的效率。教师自身教学理念以及教学方法、技巧的综合运用，将会使授课成为教师自身、教师与学生、学生与教师、学生与学生之间多向交叉的一种互动，以期达到教学相长的目的。     

高等师范院校体育教学改革的探讨

根据高等院校体育教育的目的，分析了当前高等师范院校体育教学中存在的问题，提出了高等师范院校的体育教学重点应从注意传授学生“基本知识、基本技术和基本技能”（即“三基”）过渡到在传授“三基”的基础上，重点培养学生的体育能力、自身体锻能力、组织指导青少年进行体育锻炼和课外文体活动能力上的改革意见．     

“任务驱动法”在“大学计算机信息技术”教学中的应用

大学计算机信息技术课程的特点是它的实践性和应用性，教学的目标是培养学生的信息素质。本文就“大学计算机信息技术”课程教学中“任务驱动”教学法的应用作一初探。     

论交际法在高职英语口语教学过程中的应用

交际型教学法要求教师在语言教学过程中设计生动新颖的课堂活动,吸引学生积极参与课堂活动。交际型教学法的特点和目标与英语口语教学的特点和目标是一致的,能在很大程度上调动学生参与课堂活动的积极性,能促进学生口语表达能力的提高。本文将分析当前高职英语口语教学过程中存在的问题,探讨交际型教学法在高职英语口语教学过程中的作用。     

作物育种学“学生设问式”教学法的实践与思考

互动式教学是大学教学中重要的教学方法,但对于教学经验较少的年轻教师实施起来比较困难。“学生设问式”教学法,在作物育种教学中的应用效果良好,其强调通过促进学生主动提问,培养学生主动思维的能力和学习的自觉性和主动性;教师通过回答学生的问题,了解学生的学习状况,解决教学中的难点和重点,扩大知识视野,达到教学互动双赢目的。     

任务驱动法在高校计算机公共课教学中的应用

目前，高校计算机公共课教学大多仍然采用传统灌输式、单向式的教学方法，不利于学生自学能力和创新能力的培养。而在建构主义教学理论基础上形成的“任务驱动”教学法，不仅能够调动学生学习的兴趣，而且有利于培养学生的实践能力、自学能力和创新能力。“任务驱动”教学法的关键在于任务设计。任务设计要合理、科学。当然，“任务驱动”教学法也并不适用计算机课程的所有教学内容，教师在选择使用“任务驱动”教学法时应特别注意教学内容的适用性。