科举制的多维观照

研究视角的多元化是近年来科举研究呈现的一个突出特征,本文分别评述了科举研究的人文视角、文化学视角、文化地理视角、文学视角、政治视角和教育视角,在此基础上阐释了研究方法的转换和多元化对教育研究创新的意义。     

大学生专业选择差异多元视角的整合

目前国内外学者们逐渐认识到研究和分析高校学生专业选择的重要性,并从个人智识视角、家庭社会经济地位及父母期望视角、学校教育和环境视角、性别视角、风险视角、社会结构视角进行了理论分析和实证研究。通过对前人研究进行综述,本文提出了大学生专业选择的整合视角,以期较为全面地把握专业选择的不同影响因素,为今后的研究提供深入分析的理论基础和依据。     

不同视角下的企业战略变革

从20世纪80年代后期开始,人们开始从不同理论视角和运用不同的方法对企业战略变革进行研究,并取得了丰硕的成果。本文拟对企业战略变革的不同视角研究成果进行归纳和总结,主要包括战略变革的理性视角、学习视角、认知视角、演化视角、制度视角、复杂科学视角和共同演化视角,并在此基础上总结了企业战略变革理论研究的趋势。     

论土地用益物权制度的三种研究视角

土地用益物权制度的研究在当前中国具有巨大的现实意义和实践价值,对相关研究视角与方法的思考更是科学解读该问题的关键与核心。目前,学界关于该问题的研究视角主要包括传统法学视角、传统经济学视角和法经济学视角。传统法学视角关注该制度在规范层面的理解和运用;传统经济学视角重视对该制度的绩效进行经济分析;而法经济学视角由于实现了实证分析与规范分析的结合,静态分析、比较静态分析与动态分析的结合,图表分析与案例研究的结合,比较制度与历史分析的结合,故而取得了研究视角和方法上的突破与超越。     

教育安全研究视角刍议

全球化背景下国家教育安全问题日渐彰显其价值和紧迫性,随着教育安全研究主体的拓展,需要突破原有研究视角的束缚;随着教育安全研究内容的丰富,呼唤构建教育安全研究的多维视角。为此,我们提出教育安全研究可供借鉴的若干视角,宏观研究视角可以从教育安全与全球化、区域或国家发展的关系来考察;中观研究视角将教育放在社会系统中来考察,主要考虑教育安全主体的拓展和教育安全多维研究视角的建立;微观研究视角从教育自身出发,考察教育自身及其内部要素的安全问题,主要涉及教育安全的元研究、教育安全问题的历史研究和边境教育研究。     

我国幼儿教师形象研究述评

幼儿教师是幼儿生活中的重要他人,其形象对幼儿和幼教事业的发展都具有重要影响。我国关于幼儿教师形象的研究主要包括幼儿教师的素质结构、角色定位、仪表形象与形象管理等;研究视角包括基于幼儿教师的视角、幼儿的视角以及农村幼儿教师的视角等;研究方法主要是应然研究,少实证研究。已有研究为幼儿教师形象研究打下了良好的基础,但未来还需从研究内容、研究视角和研究方法上进行深度和广度的拓展。     

大学教学改革研究的基本问题到底是什么

目前,学界把大学教学改革总体视为研究对象,对大学教学改革的基本问题作整体解读和深入考察的理论研究比较缺失,表明人们对大学教学改革的基本问题尚未足够重视和形成系统的把握.改进大学教学改革的基本问题研究,需要在研究主旨和研究视角两方面寻求转变,即研究主旨由过于关注教学改革内容转向更多地关注教学改革方略以及研究视角由单一学科视角转向多学科视角.     

人类学田野调查与《史记》中的实地考察

《史记》中体现了司马迁三种类型的实地考察:青年时期的壮游,奉命出使西南和侍从之游。借鉴人类学田野工作的四种视角分析司马迁这三种类型的实地考察:主位和客位研究的视角,宏观视角与微观视角,社区与个案的视角,专题与综合研究的视角。司马迁实地考察的具体方法包括:参与观察,访谈方法,口述史料的运用等。通过对《史记》的人类学解读和分析,为人类学研究在中国的本土化寻找一些传统文化的因素。     

词义引申的研究视角初探

汉语词义研究是当代词汇学研究的核心课题 ,其中关于词义引申问题在语言学界呈现出“横看成岭侧成峰”的现象。本文认为 ,这一现象的产生是由于词义引申的研究视角不同。这些研究视角可概括为 :文化学视角、心理学视角、发生学视角、逻辑学视角、词汇学视角     

地方性知识:跨文化传播研究的新视角

地方性知识的视角是研究跨文化传播的新思路。通过对地方性知识视角的分析功能、分析思路、研究方法等方面进行探索式的阐述，认为借助地方性知识的视角能够弥补跨文化传播研究视角的不足，还为跨文化传播研究带来新的内容和特征。与此同时，还指出地方性知识视角的研究局限和必须注意的几个问题。     

战后西方家庭政策研究综述

家庭政策研究兴起于20世纪40年代,起初与人口研究混为一谈.随着家庭政策实践的发展以及人们认识的提高,家庭政策研究的数量与质量都有了明显增长:出现了三种主要的概念界定方式:内容涵盖界定法、政策目的界定法和政策思想来源界定法;产生了四种主要的研究视角:工业主义逻辑视角、权力资源视角、国家中心视角与性别理论视角.在全球化与一体化高度发达的当今社会,各种概念界定标准和研究视角的相互融合趋势日益明显.     

机构话语研究述评——研究现状、研究意义与展望

本文从整合的视角总结和梳理机构话语研究的现状,探讨这一新兴研究领域的理论意义和现实意义,并提出自己的思考,认为把批评话语分析的“自上而下”的视角、互动社会语言学的“自下而上”的视角以及会话分析的微观视角结合起来有助于研究者从微观到宏观,以连续的、动态的视角全面了解和理解机构话语。      

国家与农民关系的四个视角——基于相关文献的检视和回顾

由于研究旨趣的不同,学界对国家与农民关系的理论研究可以大体归为四个研究视角:一是乡土社会与国家建构的视角;二是政治控制与社会动员的视角;三是基层民主与农民维权的视角;四是基层政府与村庄精英的视角。四个视角涵盖了国家与农民关系研究的基本范畴和领域,对于我们认识国家与农民互动关系提供了丰富的理论资源。但需要看到,现有研究对于国家与农民关系的解释模式较为单一,这对进一步深化相关研究提出了要求。     

二语习得：语言观及典型研究

本文在《二语习得研究特征之评析》一文的基础上，进一步搜集并梳理了第二语言习得研究的大量文献，发现第二语言习得研究中所表现出来的语言观分别为先天论、环境论和相互作用论，一些典型的研究揭示了第二语言习得研究在方法论上表现为语言学理论视角、心理学理论视角、教学理论视角和综合性视角等等。     

近二十年出土文献字词对应考察研究综述

"出土文献字词对应考察研究"指以历史上某一个或几个时期的出土文献为材料,对其中一字记多词、一词用多字、字词交叉对应等复杂字词关系开展的整理研究.考察可知,近二十年出土文献字词对应考察研究的理论、视角、术语、方法都有差异.如研究视角有"单向视角与双向视角""静态视角与动态视角""封闭视角与开放视角"的不同,研究术语有字用与用字、字与词、通假与假借的区别,等等.综合而言,近二十年出土文献字词对应考察研究存在少见对复音词对应关系的考察研究、词的界定问题还有较大讨论空间、缺少动因探讨等不足.这些都是今后研究应该填补和加强的.     

三种视角下的失地农民权益研究

为了总结近年来中国征地进程的加速、失地农民权益问题日益突出的现有研究成果和明确未来的研究方向,对现有的相关文献进行了整理和分析,发现现有的失地农民权益研究中主要存在3种研究视角,即社会结构的视角、社会制度的视角和不同主体博弈的视角。3种研究视角下的研究都得出了失地农民权益普遍受损,应进行征地制度改革以及完善相关法律法规等共性的结论,但在具体的改革方案上仍然存在着分歧。未来失地农民权益研究应更注重失地农民群体内的差异性以及失地农民自身的主体性,对失地农民权益问题进行动态的机制分析和系统的对策研究。     

创新方法研究的比较分析与发展趋势——基于多学科视角

在充分分析现有科技创新方法研究所取得理论和实践成果的基础上,运用文献综述法、比较分析法从创造学视角、经济学视角、哲学视角和管理学视角评述了国内外创新方法的研究现状和发展脉络,分析和揭示了不同学科领域对创新方法研究视角、侧重方向、研究对象与研究目的4方面的差异和共识。通过对研究动态、理论发展、主要观点的比较分析和论述,提炼出下一步创新方法研究的3个主要发展趋势及研究线索:（1）创新方法朝系统化、理论化方向发展;（2）群体创新方法日益受到重视;（3）研究手段越来越倾向于使用多学科交叉、会聚的方法。     

视角视域下的反讽建构与认知识解——以欧·亨利小说和鲁迅《故事新编》对比为例

语言是认知主体对社会现实的表征形式.因时空有别,立场不一,言说者/作者建构的语言,往往是视角化的语言.视角不同,生成的意义迥异.以"辞里"与"辞面"相异而构建的反讽是视角和视角化策略的表征.研究表明:时空视角、感知视角、观念视角、移情视角和互文视角为探讨反讽的建构和识解提供了社会认知理据.     

基于研究性学习视角的教学探新——以《中国共产党思想政治教育史》教学为例

研究性学习是学习者在教师的指导、辅助下,在学习研究过程中主动获取知识、自主建构知识,并能应用知识从而发展研究和创造能力为目的学习模式和方法。在《中国共产党思想政治教育史》教学中,遵循研究性学习理念和方法,实施了基于历史与现实统一视角、基于学习研究逻辑起点视角、基于中国传统文化传承视角和基于生成自主学习研究和创新实践能力视角的教学新探。     

大学教学改革研究的基本问题到底是什么

目前，学界把大学教学改革总体视为研究对象，对大学教学改革的基本问题作整体解读和深入考察的理论研究比较缺失，表明人们对大学教学改革的基本问题尚未足够重视和形成系统的把握。改进大学教学改革的基本问题研究，需要在研究主旨和研究视角两方面寻求转变，即研究主旨由过于关注教学改革内容转向更多地关注教学改革方略以及研究视角由单一学科视角转向多学科视角。