基于案例的大类招生政策对新小专业办学负面影响研究

本文分析"大类招生、专业分流"本科招生及其培养模式改革的背景,剖析该项政策在实施过程中出现的问题和存在的不足,尤其是对新、小专业建设带来的负面影响。以机械工程与工业工程专业为例,从培养目标、学科归属、课程体系等层面,分析两个专业的差异性,质询大类招生政策的合理性。结合具体案例及数据,分析"大类招生、专业分流"政策对工业工程专业办学带来的冲击。文中得出的结论也适用于其它新小专业,可供相关政策制定者和执行者参考,以促进大类招生政策的完善。     

高校实施大类招生低年级集中培养模式的探索——以上海理工大学为例

高等学校大类招生,是目前高校改革的热点。课题组对国内部分高校实施大类招生集中培养进行了调研,深入分析了上海理工大学围绕精品本科建设,扎实推进卓越工程基础教育,实行一年级大类招生集中培养模式。通过研究、探索和实践,课题组认识到本科低年级是本科教育的关键时期,应淡化专业,注重通识教育,夯实基础;注重课外实践,让学生全面发展。课题组希望该探索研究能为高校推进本科人才培养模式改革提供借鉴。     

本科专业学生试行“大类招生,滚动分流培养”的思考——以福建农林大学林学本科专业为例

“分流培养”是当前我国高等教育教学改革中正在积极探索的一种人才培养模式.以福建农林大学林学本科专业为例,通过文献法和问卷调查等方法,探讨了建立和试行“大类招生,滚动分流培养”人才培养机制的可行性和必要性,对具体的做法和应注意的方面提出了思考.     

高校学科大类招生人才培养模式改革探析

高校按学科大类进行招生及人才培养是当前我国各高校根据"人的全面发展观"进行的教育反思,是我国高校提升高等教育人才培养质量的一个有益尝试,是应对当前越演越烈的高校人才竞争和同质化趋势,满足社会对人才需求的多样化、综合化的需求的改革。高校按学科大类进行招生及人才培养,既顺应了市场经济发展对人才的需求,也符合了当前国际高等教育改革的大方向,有利于高校内部的资源整合,提高办学效率;有利于高校因材施教,提高人才素质;体现了高校"按需培养"的人才培养原则。高校应当通过构建"大专业"课程体系、严格教学管理制度、提高教师素质、改革教育教学方式、创新考试评价机制以及做好后期专业分流等方式来做好高校按大类招生的人才培养改革。     

独立学院试行“大类招生,两段式培养”模式的探索与实践——新疆农业大学科学技术学院生物技术专业

为培养具有创新精神和实践能力的应用型生物技术人才,我院试行了"按专业大类招生,两段式培养"模式,进行了培养目标、培养模式、课程体系、实践教学等一系列的实践与探索,努力构建有利于培养学生创新精神和实践能力,并且符合生源特点、反映新疆区域特点和具有教学特色的人才培养体系,从而为生物技术产业培养适应一线生产需要的应用型人才。     

地方综合性院校体育本科大类人才培养模式构建与实践——以三峡大学为例

体育大类人才培养,指从传统的单一学科背景下的"专业对口"培养为主,转变到综合学科背景下,通识教育基础上的宽口径专业教育,培养"厚基础、宽口径、高素质、应用型",具有自主学习能力的高素质创造性人才。三峡大学从2004年起,酝酿并尝试构建本科体育大类培养人才模式,于2006年秋季开始实施。本文以三峡大学为例,探讨了地方综合性院校该如何有效地实施体育本科大类人才培养模式的构建与实践。     

工程导论类课程建设目标与思路辨析——美国部分高校的案例分析

近年来,"大类招生、专业分流"已经成为国内高校招生及人才培养的重要模式,面向一年级新生的工程导论课程也普遍开设。但是,目前在专业分流方法和新生工程导论课程教学组织等方面仍然不够完善,不仅影响了人才培养的质量,也不利于各学科的均衡发展。本文以提高人才培养质量和增强学生可持续发展能力为目标,基于国外几所大学案例,分析它们在大类招生、新生工程导论课建设中的成功经验和有效做法,剖析工程导论课程在人才培养中扮演的角色;结合本单位实际,分析在专业分流和新生研讨课建设中的不足,并提出对策和改善建议。     

基于校企"五共"协同育人模式的金融科技人才培养探析

校企协同育人一直是应用型本科高校培养人才的主旋律,但随着金融科技的迭代发展,金融行业对人才需要提出了新的要求,各高校需要打破原有僵化的人才培养模式,以市场需求为导向,将"信息+"、创新创业能力融入人才培养中去.校企"五共"的协同育人模式即培养平台共建、培养队伍共组、培养方案共商、培养过程共管、培养质量共评,以产业学院的构建为抓手,实践课程体系构建和三创人才培养为着力点,旨在将协同育人贯穿于人才培养的全过程,实现校企双赢.     

独立学院本科应用型人才培养途径初探

实现"专业口径适度、基础知识扎实、应用能力强劲、综合素质较高"的独立学院本科应用型人才培养目标,需要以适应面宽、针对性强为目标,构建独立学院本科应用型人才的专业设置体系;以知识、能力、素质结构为核心,构建独立学院本科应用型人才的培养方案;以实习、实训基地建设为重点,构建独立学院本科应用型人才的实践教学体系;以"双师型"素质为要求,构建培养独立学院本科应用型人才的师资队伍.     

微电子学应用型本科人才培养课程体系的构建

文章围绕如何培养微电子学应用型本科人才,对课程体系构建、课程设置策略、人才培养模式进行了探索与研究.为培养微电子学专业应用型本科人才需具备的专业核心能力,构建了相对应的微电子专业的课程体系.     

现代性与审美主义

现代性概念本身是一个悖论式的概念,它包含了内在的张力和矛盾,它可简单地分为审美现代性和启蒙现代性。本文旨在对审美现代性进行粗略的概叙,以基督教时间历史观为基础,清点其在现代性结构中的作用及其可能带来的危险。     

"生活形式"与"生活世界"

通过对维特根斯坦的“生活形式”概念与胡塞尔的“生活世界”概念相比较 ,分析和评论这两位哲学家在这个问题上观点的异同 ,考察维特根斯坦对现象学的态度 ,以及他在何种意义上接受马赫和博尔茨曼的影响     

"是"与"在"

自然语言表达"命题"或判断时,无论使用系词与否,无论使用何种起系词作用的句式,都摆脱不了先验的x=/()γ思维结构.无论在何种语言中,系词本身都没有独立的语义,只起连接主词和谓词的符号作用;而"在"或"存在"却具有独立的语义,甚至能单独构成句子的谓语.在此意义上,可以说即便在印欧语中,"是"与"在"在语义上也没有必然联系.希腊语ousia一词的语义与其说是从einai一词抽象得来的,毋宁说是借着einai从x=/()γ实验思维结构中抽象得来的.einai并没有为这种抽象提供确切的语义,而仅提供了一个方便的符号.人类语言发展趋势是清晰化和准确化,故而汉语不应像某些学者所主张的那样逆势而行,把"存在"、"在"和"有"等语义移植到一个本无这些词义的"是"字里.     

关于“存在”和“是”

西方哲学的核心范畴 ｂｅｉｎｇ（希腊文 ｅｓｔｉｎ, ｔｏ ｏｎ）,原来没有统一的译法,五十年代起形成一个统一的译词“存在”,近来有学者主张改译为“是”。这个西方的词原有“有”、“在”、“是”的在合一的意义,但在中文中,“存在”和“是”的意义是不同的。只有用“是”和“不是”构成的肯定和否定命题,可用以辨别“真”和“假”。巴门尼德正是由此提出认识的两条路线,亚里十多德由此制定逻辑学,牛一再分析“是”和“真”的关系。所以我们以为只有将它译为“是”,才可以正确理解西方哲学重视逻辑和科学的传统精神。     

"夙敌"与"世友"——德、法文化与社会历史发展探源

德国或法国在某个历史时间段会更加现代一点,但从整体上讲,正是这种相互交替发展的进步才使得两国相互学习互补,使两国间没有一边倒的倾斜现象.这就形成了德法两国巨大优势和两国关系紧密的秘密所在.     

“特”训“匹”解

自宋代朱熹以来,许多人把"百夫之特"的"特"解释为"杰出的".本文从本诗、他诗和方言等三个方面提供证据,证明"特"应训为"匹",并分析错误训释的来源和流变.     

“海量”与“大量”之别

本文对“海量”与“大量”这组同义词进行了考察,指出二者可以互相替换的情况,从句法、语义、语用三个方面分析了二者之间的差异。     

论《庄子》的"道"与"技"

庄子之"道"重在对人生理想境界的追求.然而,"道"又难以言说.故庄子以"技"论"道",用通俗易懂的故事来使人更易悟"道".庄子本无心于艺术,可是这些故事却对后世的文艺创作与艺术理论产生了深远的影响.一是在艺术创作和艺术欣赏中追求"虚静"的审美心胸.二是在写作方法和创作技巧上强调天人、合道艺,以实现"人艺"与"天工"的自然融会.     

《逻辑哲学论》中“死亡”概念的语言分析

《逻辑哲学伦》是维特根斯坦最重要的著作,内容包罗万象,是基于现代逻辑方法进行论述的,包括他对"死亡"概念的阐述与分析。利用分析哲学的"分析"方法尝试对"死亡"概念的诠释,并得出以下结论:(1)"死亡"的对立面就是"生活,生存的状态"。"死亡"意味着个体生活世界在他所生活的那个世界里面终止,而整个"逻辑可能世界"并不因此而改变,只是消长;(2)"死亡"和"生活世界"属于不同的世界,人不能体验"死亡";(3)"生活世界"在个体那里是无限的;(4)对于"死亡的灵魂"与"在世的生活世界"的理解只能站在这个世界的外面来理解,但是不可能。