过程写作法与英语写作教学

根据过程写作法的理论 ,结合多年写作教学实践 ,通过对学生英语写作全过程的分析探讨 ,提出针对学生实际的英语写作全过程教学指导方案 ,以求能在英语写作教学中 ,或在学生的写作过程中提供适时的、必要的帮助和指导 ,从而全面提高学生英语写作能力。     

过程写作法在英语写作教学中的应用

针对大学理工类本科生在英语学习中写作水平相对较弱的特点,通过问卷调查的方式分析了大学本科生在英语写作中所面临的主要问题.提出过程写作教学法的建议,并提出相应策略:以构思-打草稿-修改-检查为主要写作教学模式.     

试论过程写作法

近年来成为西方写作教学主流的过程写作法将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程,重视写作的具体过程及其交际性,被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础、主要阶段、主要特征和优势及其在中国写作教学中的应用。     

第二语言教学中汉外对比法的探讨与应用

对外汉语教学是第二语言教学,也是外语教学。对外汉语教学的对象大多是来华留学的成年人,他们来华学习的目的和动机不同,但他们都已习惯于母语思维。第二语言的学习环境发生了变化,来华留学生的学习方式也必会随之变化。二语习得理论认为,母语既是外语学习不可缺少的背景和基础,又是可以开发的资源,外语学习与母语学习成正相关,而且母语对外语学习者有一定的促进作用。对外汉语教学的性质和特点,使得汉外对比教学法成为留学生基础汉语教学的一个重要手段。     

过程写作法在大学英语写作教学中的运用

过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作教学中的主流教学方式,它提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。本文根据我国大学英语写作教学的现状及存在的问题,阐释了作为可以借鉴引入的过程写作法的内涵和主要特征,并提出了在我国大学教学中实施过程写作法的具体步骤及应注意的问题。     

英语写作教学法研究：－试论成果法、过程法

写作是语言教学的一个主要组成部分.虽然写作教学的任务和目标大同小异,然而实现这一目标的途径却大相径庭.本文将对两种主要的教学方法--成果写作法和过程写作法进行比较,以便充分、适当地利用每一种方法的优点.以写作的成果为中心的教学方法叫作成果法.由于多年来一直被沿用,人们对其已非常熟悉;而更注重写作过程的过程法,则是一种较新的方法,国内不少英语教师对此还比较陌生.除了对这两种方法进行对比,本文还将探讨过程法在我国推广所存在的某些困难.     

"结果法"在大学英语写作教学中的实用性

英语在中国的定位是外语而非第二语言,因此适合第二语言学习者的教学法不一定对中国大学非英语专业学生同样有效,我们在英语写作教学法的选择上也应考虑到这一点.就其实用性和有效性而言,"结果法"在中国大学非英语专业学生的英语写作教学中并未失去其重要地位.不仅如此,"结果法"还特别适应了当前大学英语教学改革寻求"费时较少,收效较高"的要求.     

教师评估在过程法写作教学中的应用

大学英语写作教学改革至今,学者多从多媒体辅助教学模式的角度进行研究,突出了"以学生为中心"的教学理念。与此同时,却忽视了教师在教学过程中的中介作用。所以,应强化教师评估在写作教学过程的重要性,并就具体的写作阶段教师如何进行有效地评估进行阐释。     

再论第二语言教学中的翻译法

翻译法具有悠久而曲折的历史,它在第二语言教学中的优势和现实价值仍然不容忽视,对这种传统的语言教学方法应予重新认识和定位。扬长避短、结合其他方法折中使用,翻译法可以给学生提供自然的、真实的和多样化的语言输入,在行之有效地用于词汇、习语、语法和句法结构的教学的同时,也关注语言的交际功能,可以帮助学习者更为理性地有效形成语言能力,并提高其语言运用能力,从而成功地习得第二语言。     

英语网络写作教学的新观念及课堂设计

英语网络写作教学是大学英语教学发展的必然趋势。文章从建构主义学习理论出发,结合计算机网络教学的特点和优势,探讨英语写作教学的新模式。     

二语写作认知心理策略研究

有关二语写作策略的研究始于上世纪80年代,但大多涉及跨语言性普遍策略,而缺少对外语写作者特别是中国学生的研究。考察不同二语水平的三组学生使用写作策略的情况发现,认知和元认知策略的使用构成了学生写作过程中的主要活动;英语水平越高,高频率使用的写作策略的数量就越少;在多数写作策略的使用上,组与组之间存在或递增、或递减、或先升后降、或先降后升的趋势。上述现象与研究性质、编码系统、母语思维、二语水平和写作教学现状等因素有关,这说明二语写作是个极其复杂的认知心理过程,写作策略的使用情况意味着写作过程的流畅与否,一定程度上预示着写作者是否已经跨过二语水平的门槛。     

二语写作过程中母语使用的量化分析

采用发声思维、回顾性访谈、问卷调查等方法记录了16名英语专业学生在二语写作过程中的思维活动,并对该过程中的母语使用量及其与思维活动、二语水平间的相关性进行深入探讨.结果表明:1)母语被广泛地应用于二语写作过程,且平均的母语使用量占整个思维总量的39.60%;2)母语使用量随着二语水平的不继提高而减少;3)语言使用中的母语使用量与总体评分呈负相关.在以上研究结果的基础上,改建了二语写作模型,为二语写作的教与学提供一些参考.     

动词语块与二语写作质量发展的相关性研究

探讨了动词语块与二语写作质量发展的相关性。结果显示,动词语块的使用与二语写作准确性、复杂性、流利性呈显著正相关。说明动词语块的使用可以预示二语写作的质量,为提高大学英语写作能力提供了一定借鉴。     

论语篇体裁理论在英语写作教学中的应用

本文以系统功能语言学的语篇体载理论为依托，对该理论在大学英语写作教学中的应用进行了探讨。教师在写作教学实践中可以从引导学生挖掘不同语篇体裁的交际目的和社会文化背景入手，指导学生从宏观角度有效把握不同语篇体裁的概括性结构定武，鼓励学生逐步改进思维方式，从而全面提高写作能力。     

母语思维在二语写作过程中的介入

母语思维介入二语写作是语言迁移的表现。本实证研究证明:1)母语思维在计划过程中介入最多,在述写过程中最少;2)男性在写作过程中更多地依赖母语思维;3)二语写作专家和新手在写作的不同过程中可能会选取不同的语言进行思维。     

Lambrecht信息结构理论观照下的二语写作

Lambrecht(1994)的信息结构理论研究发话者对受话者心理状态的假设与句子结构之间的关系,认为句子结构反映发话者对受话者认知状态的假设.在他的理论观照下,我们发现,中国学生在二语写作中对信息结构存在着三种违背现象,即对预设的违背、对话语中所指的认知状态的违背和对主题的违背.之所以存在这些违背现象,是因为受试对读者认知状态进行了错误估计.要解决写作中这种违背现象,我们认为,教学中应阐释信息结构理论,分析真实语篇让学生了解信息理论,了解英语句子的信息结构.     

衔接理论在英语写作教学中的运用

本文运用准实验法讨论了在英语写作教学中如何综合运用韩礼德-哈桑的衔接理论,通过实验证明:在英语写作教学中综合强化运用衔接理论比单一采用传统的写作教学方法确实具有明显的教学效果。     

建构主义理论在高职英语写作教学中的应用

建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调应以学生为中心,要求学生主动地、创造性地建构语言知识。本文探讨了建构主义理论在高职英语写作教学中应用。     

二语非限时写作中四词词块使用情况研究

运用语料库语言学技术考察二语非限时写作中四词词块的使用情况。结果显示：大多数本族语者笔语词块在二语写作中低频输出或零输出;学习者在写作中大量使用高频四词组合,但其中有些为本族语者口语词块,绝大部分则在本族语者语篇中相对低频。鉴于学习者与本族语者的词块产出水平差距较大,教师应重视词块教学,并可将语料库引入教学过程。