大学生习得性无助现象的成因及对策分析

习得性无助是大学生群体中一种较常见的心理现象。大学生的习得性无助现象不是单一因素造成的,而是家庭教育管理、社会评价标准、自我认知水平等因素综合作用的结果。习得性无助现象的存在对大学生的身心发展有着严重的负面影响。分析大学生该现象的表现及成因,并提出了一些应对策略,旨在提出克服大学生习得性无助的策略,促进大学生健康成长。     

浅析克服习得性无助在促进后进生教育转化中的重要性

后进生是目前高校普遍客观存在的一类特殊的群体,他们当中表现出的较为明显的心理状态之一就是习得性无助。提高学生的成就动机、自我效能感等策略在帮助他们克服习得性无助方面起着尤为重要的作用。     

从心理学角度浅析领导干部如何消除消极心态

文章从心理学角度,提出了领导干部消除消极心态的五种具体方法。分别是纠正不合理信念,保有一颗同理心,领导干部要学会挫折心理调适;领导干部要放弃完美主义思想;避免习得性无助。     

高职高专学生英语学习的习得无助感及其消除对策

高职高专学生在英语学习过程中，面对遇到的问题和困难，往往归因于其基础差、底子薄、能力弱，产生了不同程度的习得无助感。这种心理状态使他们出现反应性降低等消极行为，妨碍新的学习，影响学习效果。因此，如何帮助学生查明产生习得无助感的原因，并且积极归因，对症下药，树立学习好英语的信心，是十分迫切的任务。     

学生厌学心理分析与矫正

近些年来，技校招生难、生源差，学生厌学情绪严重，学习时毫无动力，一遇到挫折就放弃。在本文中，笔者从“习得性无助”的概念出发，对这一现象进行分析，并对如何矫正提出意见。     

屡遭家暴,她为何忍气吞声

费凛老师解读: 阿云的遭遇反映了很多深陷家庭暴力的女性的困境,她们在家庭生活中遭受了极大的伤害,陷入习得性无助中,长期紧张、忧虑、痛苦,极易罹患某些心身疾病. 人们在对施虐者的暴行充满愤怒,对受害者的遭遇充满同情的同时,也存在很多的困惑与不解,为何受害者不能离开那个充满暴力的环境?     

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

以"投入量假说"为理论基础,研究词汇附带习得与投入量假说的关系。从情感因素和认知因素两个角度和搜索、需要、评估三个维度来观察任务类型对高中生词汇附带习得效果,是否会影响到词汇附带习得,以寻求最佳的词汇附带习得效果。在高中英语阅读课堂中应用"投入量假说"的目的是让学生提升词汇附带习得效率,同时改善阅读任务的效能及对词汇的综合应用能力。     

浅议高职公共课教师教学“习得性无助”及其对策

高职公共课教师在教学过程中,体现出不同的低成就动机、低角色认同以及创新意识钝化,职业倦怠等现象,不同程度地陷入“习得性无助”的困境。在此基础上反思现状,并理性分析成因,提出有针对性的对策,从转变思维观念,提升职业价值观,培养职业认同;规范学生学习行为以及开展高职公共课教学改革,完善教学评价机制等方面来消除公共课教师的消极定势,助力高等职业教育育人质量的提升。     

克拉申二语习得理论在大学英语教学中的应用

本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为基础,并对该理论下的重要理论组成进行阐述性分析。着重论述了二语习得理论在大学英语教学的具体应用途径。指出要将"习得"与"学得"有机结合;为学生提供充分的可理解语言输入;正视学生及第一语言的主体地位等。     

中介语信息处理模式探析——以日语名词修饰句中的时态习得为例

"信息处理模式"认为中介语的习得过程是一个认知过程,在认知即学习的初期阶段,一个语言形式往往只是单一地映射该语言形式的核心意义。随着认知的深入,逐渐映射到其他意义。本文以日语名词修饰句中的时态习得为例,对中介语信息处理模式进行探析。     

输入-输出假说在英语教学中的理解

二语习得理论针对二语习得环境而提出,在我国外语教学中影响较大的当属Krashen"输入假说"。它强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用,对我国外语教学产生了积极的影响。但"输入假说"未能涉及语言输出在二语习得中的作用,输入后的语言吸入情况必然从输出的语言中得到反应和验证。Swain对"输入假说"做出了补充,提出了"输出假说"。她认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得,语言学习者在接受语言输入的同时,应进行语言输出活动,两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。本文探讨了"输入假说"和"输出假说"怎样作用于二语习得,并依据"输入—输出假说",提出一些关于如何促进学习者在二语习得"输入—输出"方面的策略。     

“一带一路”国家留学生汉语双字调感知实验

对来自"一带一路"国家留学生进行双字调感知实验,考察其对汉语声调的感知特点。研究显示,字组的前字调感知正确率低于后字调;字组中的位置对感知有显著影响,但未改变四声感知难易度的排序,上声感知错误率最高,阴平、阳平相当,去声最底;双音节组合中,"上声+非上声"最难掌握,感知错误率远高于其他调类的组合,去声组合习得较易,阴平、阳平组合习得难度居中。研究在实验分析基础上,提出改善习得效果的教学建议。     

英语教学中母语对二语习得的正迁移

根据传统语言学的观点,母语思维对外语学习只有"负面影响"。这种观点有一定的片面性,并没有反应语言学习的本质。二语习得理论认为,母语既是外语学习不可缺少的背景和基础,又是可以开发利用的资源。本文试图从语言的共同性、实证研究和重新认识"母语干扰"来证明,母语思维对二语习得有促进作用。     

二语词汇习得实证性研究综述

相对于语法习得研究,国内词汇习得研究起步较晚,研究领域主要涉及对国外提出的二语词汇习得理论的介绍、批判,以及与词汇习得有关的实证性研究。通过对近三十年来国内二语词汇习得的实证性研究现状的分析,我们发现实证性研究相对分散,主要是与词汇教学相关的问题,因此着重关注实证研究的内容和方法;在此基础上,对国内的二语词汇习得实证性研究作出展望。     

关于中介语理论及其给对外汉语教学的启示

20世纪60年代以后,随着心理学和语言学的发展,第二语言习得的研究内容发生了重要转变,研究者们将研究重点从"教学方法"转到了学习过程,逐渐认识到学习者才是语言学习的中心,因此作为第二语言习得中学习者所使用的语言——中介语受到了研究者的广泛关注,中介语理论也逐渐成为二语习得理论中非常重要的一个理论。对外汉语教学也属于二语教学,中介语理论也给对外汉语教学带来了有益的启发。     

浅析“意义协商”之于学习者课堂学习的意义

Mike Long在20世纪80年代提出了"互动"的这一概念,认为对话交流中话语调整可以帮助理解,提高"可理解性输入",加快"内化"过程,促进语言的习得。其核心是语言互动的结构调整,也就是"(意义)协商",即对话双方未达到彼此理解意思,或生成更准确的表达,或填补信息空缺,而做出的共同努力。本文集中在课堂教学过程中,在任务型教学模式的框架下,所体现出的"协商",并探讨几个基本的问题。     

课堂之外的职校生：对底层子弟“混日子”文化的再思考

近年来，学界在底层子弟“反学校文化”的学术传统之外提出了迈向积极青少年文化研究的倡议。基于在两所职业院校的田野调查，文章比较了职校生在课堂上的“混日子”行为和在课堂之外的“不混”努力，剖析这一看似矛盾的行为背后所隐藏的动机和价值观。研究发现，职校生的“混日子”行为是在特定场景下产生的消极抵抗和习得性无助，而非该群体内在品质的文化表现。职校生在专业社团和工作场所等课堂之外的场域中有着诸多积极的尝试，突显出他们对自立自强、互帮互助等道德价值的追求和认同。文章所采用的多场景、沟通式和多元价值的理论框架有助于社会重新认识和理解职校生复杂的“主体性”和创造性。     

初中英语教学中任务型教学模式的研究

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要作用的语言教学模式,强调以学习者为中心,在"做"的过程中学习,对我国的英语教学有着十分重大的意义。它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。     

谁比谁更强？

在性别研究的领域里。男性和女性先天的生物差异被称为性别。后天习得的社会角色与表现称为性属。两者的意义以往常常被混为一谈。其实两者应是有分别的。一般人常说。男性和女性生来就不相同，其所指的是先天的生理差异，也是生物基础上的差别；至于男女性的性向、气质行为表现和社会角色则属于性属的范围。     

近十年国内二语词汇习得分析研究综述——基于四种国内外语类核心期刊

二语词汇习得是当代二语习得研究领域备受关注的一个话题。通过对2009—2018年四种国内核心期刊上关于二语词汇习得的文章进行了梳理总结,阐述了这十年内国内二语词汇习得研究的真实情况。从四个方面对二语词汇习得文章进行综述,即影响二语词汇习得的外部因素、学习者因素、词汇本身的内部因素和附带性二语词汇习得因素。