高职高专院校“概论”课“史论结合”讲授方法探析——以曲靖医学高等专科学校为例

"概论"课是教育部规定的高校必须开设的一门思想政治理论课,本课程开设的目的是帮助大学生系统地掌握毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观等基本原理,正确认识各理论的重要历史地位和作用,使学生坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。无论从"概论"课的性质、任务来说,还是从高职高专课程设置特点、学生的实际情况来看,史论结合的教学方法一定程度了避免就理论讲理论的枯燥、空洞,增加了理论的说服力和课程的实效性。本文就"概论课"史论结合讲授的必要性和可行性做一些探究和思考。     

社会主义核心价值观融入“概论”课教学的思考

"概论"是高校宣传和培育社会主义核心价值观的重要课程,是对大学生进行思想政治教育的主要渠道和阵地。然而,实际教学中,却存在着社会主义核心价值观难以融入"概论"课教学的若干问题:课堂教学与社会主义核心价值观缺乏紧密衔接;理论熏陶和实践践行难以有效融合。针对以上问题,必须理论教育"内化于心"——把社会主义核心价值观培育融入"概论"课教学全过程、全内容;实践教育"外化于行"——把社会主义核心价值观培育融入"概论"课实践环节。     

高职高专“概论课”考评机制问题及对策探析

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称"概论课")的教学过程中,学生学业考评是衡量学生德育效果的重要标准。本文将从"概论课"的考评内容、考评主体、考评形式等方面探寻当前高职高专"概论课"教学考评环节存在的问题及解决路径。     

“概论”课实践教学应注意的几个问题

目前高校“概论”课都在积极探索实践教学模式,但效果不佳。理清理论教学与实践教学的关系;丰富“概论”课实践教学模式;科学设计“概论”课实践教学环节;提高“概论”课教师驾驭实践教学的能力;健全相应的“概论”课实践教学工作机制,是增强“概论”课实践教学实效性必须注意的几个问题。     

分析党创新理论进教材、进课堂、进头脑的途径——以《概论》课为例

新时期党的创新理论进教材、进课堂、进头脑就是要将十八大以来党的精神渗透到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课教学中,提高学生学习积极性、主动性,掌握党的创新理论,领会党创新理论的精神实质。     

思想政治理论课“立德树人”思辨式教学导向研究——基于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学改革

"立德树人"是高校思想政治理论课教学的目的,在当前社会环境下,如何通过思想政治理论课真正达成对大学生"立德树人"的目标是高校十分重视并倾力探索的课题。高校思想政治理论课对大学生的"立德树人"是内外因互相转化的关系,即以外因性质提供给学生以精神武装,学生以内因性质来决定对精神武装是否信服和接受,愿不愿意知行统一地予以践行,必须基于内外因关系来导学和促学,而思辨式教学即是一种能够引导大学生带着问题学习,在思想交锋中明理、在自觉自律中践行的导学模式。本文基于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《毛概》)课程教学改革来论证这一观点。     

辩证逻辑法在高职院校“概论”课中的应用与实践

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课新版教材改版后,结构更加优化,内容更加凝练,实用性更强。针对高职学生学习特点,在教学中运用辩证逻辑法,能够激发学生学习兴趣,增强学生理论水平,在实际教学中取得较好的效果。     

孔子学院与“中国梦”

自2004年第一所孔子学院的建成以来,经过近10年的发展,孔子学院开始进入全面发展阶段,孔子学院的建立标志着以传播中国文化为宗旨的"中国梦"又向前跨越了一步。文章从以下三个方面阐述孔子学院与"中国梦"之间的关系:一是传播中国文化是中国人自古以来的梦想;二是孔子学院的建立对实现中国"文化梦"起到了哪些作用;三是如何让我们的孔子学院可持续发展。     

网络文化视野下高校“两课”教学模式的创新——以“毛泽东思想概论”课程教学为例

在毛泽东思想概论课程教学过程中,必须首先解决教师对课程教学的认识问题,重点解决学生对本课程学习的动力问题;必须坚持以考核方式改革为突破口,推动课程的全面改革,突出课程的教学特点,走出课程的教学困境,提高毛泽东思想概论课程的教学质量。     

把握好高校思政工作的“事”“时”“势”

当前思政工作存在课堂上教师只注重理论讲诉,缺乏理论联系热点,对学生的吸引力不够;在信息化时代,思政课教育方式单一,学生课堂的抬头率不高;在国际形势面前,缺乏对世界和中国发展大势的正确认识,解释疑惑的能力有待提高这三方面的问题。为此,必须加强改进思想政治教育工作,做到因事而化、因时而进、因势而新。     

高职高专政治理论课程教学方法改革的探索

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想”概论》（以下简称《概论》）课程作为高校思想政治理论教育的必修课，其显著特征在于它随着时代的变化而变化，具有开放性、现代性、发展性。目前随着高职教育的快速发展，围绕提高学生的职业技能这个中心成为课程教学重要特点。这就要求我们在《概论》课程教学中必须不断探索、尝试、创新教学方法。     

工程管理概论“课程思政”教学改革探究

为深入贯彻党和国家对高校"课程思政"的教育方针,加强教学改革,推动课程思政建设,对工程管理概论课程进行了全方位的解读与剖析,总结了工程管理概论课程特征及当前存在的问题,分析了高校"课程思政"的必要性,并将思想政治建设融入工程管理概论课程教学中,分析了"课程思政"教学的新思路,总结了新方法,为工程管理概论"课程思政"教学改革提供了参考。     

“概论”教学贯彻“四个一”模式思考

以往的教学实践证明，“四个一”模式是加强和改进大学生思想政治理论课教学的一种有效方式。在“概论”课中贯彻“四个一”模式，加强实践教学环节，对于提高“概论”课教学质量和效果具有重要意义。本文分析了要在“概论”课中贯彻“四个一”模式，重点是做好以下几个方面的工作：细心准备一份优秀的教案；真心上好一堂精彩的示范课；精心撰写一篇高质量的教学改革论文；用心调动学生学习的积极性和主动性。     

问题驱动专题教学模式在高校思政课中的应用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

问题驱动专题教学法,就是依据教学目标,按照课程内容的内在思想和逻辑关系,将教材内容重新建构为既有先后连接又相对独立的若干个专题,把专题内容中的重点、难点和疑点转化成一系列的问题,形成相互联系、层层递进的问题逻辑链,并围绕着"问题"相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。鉴于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课内容信息量大,时效性和现实性强的特点,对《概论》课采用问题驱动专题教学法有利于增强《概论》课的针对性、时代感和吸引力。     

“中层理论”应用之再检视:一个基于跨学科演变的分析

自社会学家默顿提出"中层理论"以来,"中层理论"不仅在社会学界越来越得到广泛应用,在跨学科的意义上也受到其他学科特别是历史学者的重视。本文从三个方面对"中层理论"在跨学科方面的应用前景发表了看法。首先,本文讨论了"中层理论"的基本原则对史学研究的启示及其运用限度;其次重点考察了西方中国学研究中应用"中层理论"的成败得失;再次则较为深入地探讨了如何从中国自身传统资源中发掘"中层理论"的若干要素以避免盲目移植西方理论的问题。     

浅论奈达的功能对等理论

尤金·奈达的"功能对等"翻译理论对翻译界有着深远的影响。他提出的翻译理论及其原则不仅丰富了我国翻译理论,而且对翻译实践也起到了很好的指导作用。本文通过介绍"功能对等"理论的发展历程、奈达主要发展思想的三个阶段、"功能对等"理论概论以及其局限性,使大家对奈达的翻译理论有更加科学的认识和评价。     

中职《汽车概论》课程教学改革初探

目前,中等职业学校汽车类专业都开设了<汽车概论>这门课程,但大多数学校<汽车概论>课程的教材仍然停留在"重理论、轻实践"的状态,在教学方法上仍然以课堂讲授为主.笔者在<汽车概论>的教学过程中,发现只有将理论与实践有机地结合在一起,才能使<汽车概论>课的教学收到应有的效果,并为后续专业课打下坚实的基础,从而提高整个教学周期的教学质量.本文从课程内容设置、教学模式以及课程考核形式等三个方面阐述了<汽车概论>教学过程中存在的问题,并提出了相应对策,经过两年的实践检验,效果显著.     

基于新课程体系的马克思主义基本原理课实践教学模式

为适应中国特色社会主义理论和实践变化的需要,先后出台了"85方案"、"98方案"和"05方案",对高校思想政治理论课程做了三次大的改革和调整,明确规定高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。马克思主义基本原理概论在新课程体系中具有基础性地位,梳理新课程体系改革的历史脉络,根据马克思主义基本原理新课程体系设置的要求,构建角色扮演模拟式、情境模拟训练式、社会调研观察式与社会服务行动式有机结合的"模拟-训练-观察-服务"四位一体原理课实践教学模式,可以激发学生学习马克思主义基本理论的热情,提高学生综合运用马克思主义基本理论的能力。     

概论课思维型教学模式建构与实践探索

作为落实立德树人根本任务的关键课程,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学模式改革有其必要性。运用心理学基本理论和教育学基本原理,形成概论课思维性教学理论基础。以此构建以逻辑思维—辩证思维—系统思维为理论框架、以实用思维—实践思维—实证思维为应用路径、以创新思维—历史思维与战略思维—底线思维为思维方法的概论课思维性教学模式。     

对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学的思考与审视

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是高校思想政治理论的重要组成部分，是对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育的主阵地。要想提升此课程的教学效果，必须注重课程导入，重构教材内容，开展新颖互动，关注价值教育。