知行同构·“三理”育人:采购管理课程教学创新实践

采购管理课程传统教学存在以教师为中心,师生互动少;教学内容落后于实践,与现实需求脱节;教学手段单一,学生学习枯燥乏味;考核方式单一,过程性考核被忽视;课程思政与课程内容讲授“两张皮”等问题。该文针对课程存在的问题,遵循以学生为中心、价值引领、能力导向、知行同构·“三理”育人理念,通过重构课程内容、深度融合信息化教学手段,创新课程教学模式与方法、实施“N+1+1”的考核模式,注重过程性考核、构建课程思政“一体两翼三环节五联动”实施路径的创新与实践,实现了教学从以教师为中心向以学生为中心的转变,强化了课程内容的前沿性,提升了课程的高阶性,改善了学生学习的时空环境,增加了学生学习的趣味性,实现多主体多样化的考核,提升了学生的综合素养,达到了价值塑造与知识能力提升有机统一,取得了显著的育人成效。     

OBE理念下教师教育类课程的教学模式建构

在“互联网+”及师范专业认证的背景下,教师教育类课程注重课程教学目标导向与产出导向,与OBE教育理念实现了逻辑的重合。教师教育类课程在教学目标方面以成果为导向,以任务为驱动;在教学方法方面以学生为导引,以网络为载体;在教学资源方面以深度学习为纲,以实效提升为本;在教学评价方面以过程评价为主,以能力考查为重的方式,可以促进教学模式的建构。     

基于OBE的理工科大学生创新创业实践训练课程考核方法

为提升大学生创新创业课程的教学效果,培养大学生创新创业能力,该文总结理工科大学生创新创业实践训练课程阶段式教学特点,提出了基于OBE（成果导向教育）理念的过程性课程考核方法。首先,分析了课程教学的特点,将课程考核分为理论学习、实践项目提案、实践过程和总结4个阶段,并建立以“知识+能力+成果”为核心的考核评价指标体系。其次,综合利用教师评价、学生评价和软件评价的多元化指标评价方式。然后,选用AHP-CRITIC主客观组合赋权法确定各指标权重,运用模糊综合评价法构建课程考核评价模型,并结合实例分析验证模型的科学性和合理性。最后,运用Qt-Designer搭建可视化课程考核管理平台,提升考核方法的可操作性。     

《计算机技术基础（Python）》线上线下混合式教学的思与行

线上教学、线下教学各自有不可替代的独特价值。在“互联网+”时代,高校纷纷开展线上教学实践,该文基于线上线下混合式教学模式,在开展教学实践的同时,探讨构建适合学生的混合式学习共同体,在教学过程中融入课程思政,以此促进以学生为中心的教与学,增加师生之间的交流互动,提高课程的教学质量。     

基于OBE理念的课程过程性考核研究与实践——以电路课程为例

课程考核是改进课程教学、评价课程教学效果的重要依据,该文以电路课程为例,探讨如何基于OBE（成果导向教育）理念,加强学生学习过程管理,围绕课堂教学进行设计,重构适合的课程学习过程性考核方式,即明确考核方式的评分依据,确保考核结果的定量化,保证教学目标的有效达成;基于慕课平台记录过程性考核相关反馈数据,及时了解学生的学习状况,对遇到学习困难的学生给予指导完成形成性评价报告,形成课程教学闭环,最终带动课程的持续改进,从而调动学生学习的积极性和主动性,形成良好的学风,促进学生知识、能力、素质全面协调发展。     

国家一流专业建设背景下线上线下混合实验教学模式的探索与实践

依托国家一流专业建设,秉持“以学生为中心、以成果为导向”的教学理念,该文根据矿物加工工程专业实验课程特点,充分利用超星、爱课程、MOOC等在线教学平台和优质课程资源,通过建立基于BOPPPS模型、案例研讨分析的实验教学过程,及基于过程性评价和目标达成评价的实验课程考核机制,开展线上线下混合实验教学模式探索与改革。通过混合实验教学与多维评价,学生实验积极性、实验动手能力与创新能力明显提高,课程目标达成度更高。     

基于OBE理念的结构动力学课程即时评价教学模式研究

教师即时评价教学模式的主要目标是使学生认识到自己在课堂上的表现和行为的性质、结果以及明确未来学习中需要改进的方向。该文以学生的学习产出为关注点,对结构动力学课程中即时评价教学模式进行深入剖析和实践,基于OBE（成果导向教育）理念,整合与建构结构动力学课程知识体系,采用“课堂讲授+大作业”的教学方式,考查了学生运用该课程知识独立提炼问题和计算问题的能力。将即时评价教学模式应用于结构动力学课程的教学内容、实施方案、考核方式、学科融合和课程思政等方面,可培养具有创新和跨学科融合能力的高素质、交叉复合型人才。     

工程教育认证背景下土木工程专业力学课程群建设研究

基于工程教育认证背景,以河北科技大学土木工程专业为例,针对传统三门力学课程（理论力学、材料力学、结构力学）教学过程中存在的问题,成立了土木工程专业力学课程群,将三门力学课程教学过程集合起来统一考虑,将教学理念由“教师为中心”向“学生为中心”转变,从教学内容、教学方法、课程思政以及课程实践等多环节开展教学改革,实现了教学内容不减少,各种教学方法有机融合,思政元素有效融入课堂,课程实践环节多样化,增强了学生学习的主动性、积极性、动手能力和专业认同感,有效提升了教学效果。     

基于建构主义的课程“专创融合”教学模式探索——以电子商务原理课程为例

“专创融合”作为一种新的教育理念,是提升学生创新创业能力的重要途径。电子商务原理课程基于建构主义理论,探索创新创业教育与专业教育融为一体的任务驱动式课程教学模式,通过创设以电商项目策划为主线的教学情境,开展基于对分课堂的协作与交流活动,实现了“学—思—践”三位一体的意义建构,并通过建立成果导向的“知识—能力—素质”三维协同“专创融合”评价体系,实现过程性评价与结果性评价相结合,引导学生“学创结合”,激发其内在学习动力。     

基于“专创融合”的专业实践教学体系构建与实践

普通高校建立“专创融合”的实践教学体系,是创新创业教育改革不断深化的迫切需要。该文基于中南林业科技大学的办学定位,以林产化工专业为例,从教学内容、教学资源、课程思政、教学方法、师资建设、教学评价六个方面进行构建,形成“一心六面”的专业实践教学体系。在实践中,形成了实践与思政双向联动的育人机制“,项目实施—‘双创’竞赛—成果转化”的目标达成机制,提高学生工程实践能力的“科教结合、专企合作”的长效教学机制。实践教学体系的实施提高了学生解决复杂工程问题的能力,促进了专业学习与创新创业的融合,加强了理论知识与实践应用的联系,促进了教学成果与教学资源的积累,为实现专业人才培养目标提供了支撑。     

“课程+项目+竞赛”三位一体的“专创融合”课程教学改革与实践——以机器人工程学综合课程设计课程为例

在“专创融合”教学改革的趋势下,传统的教学模式已经无法满足创新人才培养的需求。以机器人工程学综合课程设计课程为例,该文设计了以学生为中心、以科创项目和竞赛为牵引的项目式混合教学方法,将创新思维、创新方法与专业教育深度融合,实行以成果为导向的过程化、多元化的课程评价考核方法,构建“课程+项目+竞赛”三位一体的“专创融合”课程教学改革模式,培养学生的协作意识、实践能力和创新精神,丰富学生的科创成果,并助力教师的科学研究,实现教与学的共同获益。     

基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式构建与实践——以化学反应工程课程为例

要培养一流的人才,课程是核心要素。以化学反应工程课程为例,构建基于BOPPPS模型的“三阶六步”线上线下混合式教学模式,基于BOPPPS模型的六个步骤,结合线上学习和线下授课的混合模式,实现学生的“自主+合作+探究式”学习,达成知识、能力、素质培养目标。该文通过教学模式改革,打造符合专业课程教学特色的一流课程,为兄弟院校相关专业一流课程建设提供参考。     

基于创业人才培养的高校创业课程教学模式改革探索——以东北石油大学为例

创新创业教育不仅是时代发展的需求,也是培养大学生创新创业意识和能力的重要途径。通过创业类课程的教学,能够使学生掌握创业的基本知识,培养学生的创业精神,提高学生的创业能力。为解决创业课程教学过程中学生被动学习、创业课程和专业课程结合不紧密、学生创业能力提升效果不显著三大难题,东北石油大学基于“四个课堂”,创建了“意识+专业+能力”三维一体的创业课程教学模式,取得了较好的效果。主要措施包括：构建“四个课堂”体系下的大学生全方位创新创业教育模式,在创业教育课堂培养学生的“意识维”,在竞赛课堂培养学生的“专业维”,充分利用各种社会资源实现创业教育的“能力维”。     

“会展策划与管理专业企业教学”课程思政教学路径探析

基于会展人才需求和国家政策引领,总结提出“会展策划与管理专业企业教学”这一企业实习实践课程教学中思政的重要性,以及企业实习中思政教育面临的主要问题,通过校内导师情感教育、校企联合构建思政体系,从企业教学真实工作任务中深入挖掘课程思政元素,从重构企业教学思政目标、教学组织模式和评价方式等方面进行会展专业企业教学课程思政的探索与实践。有效提升了企业教学课程思政育人效果,并为校企合作其他专业课课程思政的元素挖掘、思政设计与实施提供了参考。     

工程教育认证和新工科背景下的《环境监测》课程思政教学探讨

新形势下,高校课程思政建设要求深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素,实现课程知识传授与价值引领有效结合的课程目标,发挥课程育人功能.该文以《环境监测》课程思政改革为例,为课程实现立德树人根本任务进行顶层设计,制定课程思政教学目标,提炼课程思政元素,改进思政教学方法,提出实施线上+线下、课外+课内相结合的混合式教学模式,并根据学生日常思想观念和行为规范改进评价课程思政教学效果,对教学活动设计、课程思政点融入进行持续改进,从而建立基于工程认证的环境类专业课程育人机制.     

基于OBE理念的工程造价及管理课程教学优化研究

工程造价及管理课程作为工程管理专业必修的经济类课程之一,在以往的教学中,学生对该课程的学习呈现了“热情高、基础差、应用难”的特点。通过对OBE理念的思考和应用,将课程教学进行了三个方面的优化,即开展“大案例”教学、设置情景化教学场景和课程考核转变为以过程评价为主的“进度评价+子项任务互评+最终成果考核”的成绩综合考核方式,以提升课堂教学效果,持续激发学生的专业学习兴趣。     

自动化专业“OBE教育理念+创新创业教育+课程思政”融合模式探索

创新创业教育和课程思政教学是高等工科院校人才培养的重点任务。在现有培养体系中探索两者融合模式,能为提升人才培养质量奠定基础。专业课程作为工科教育的重要环节,是落实创新创业能力培育和课程思政的重要载体。在分析自动化专业创新创业教育和课程思政教学总体目标的基础上,按照网络-子网-节点对自动化专业核心课程网络进行分析,将自动化专业核心课程网络划分为4个子网,并以此归类节点课程。采用OBE教学理念对自动化专业核心课程进行反向教学设计,构建融合教学体系,使内外因有机结合,为专业核心课程网络中“OBE教育理念+创新创业教育+课程思政”有效整合模式提供线索。     

服务学习视角下的思想政治教育实践探索——以汕头大学公益课程为例

服务学习是整合课堂课程教学和社区服务实践的公民教育模式.该文以汕头大学公益课程为例,从服务学习的视角探究思想政治教育实践新路径,从目标设置、社区服务和学生反思三个方面进行公益课程思想政治教育的实践探索,阐述公益课程在提高大学生思想道德素质、创新思政课堂模式和促进社会和谐等方面的重要意义.     

混合式教学模式的设计与实践探索——以国家级精品课程创业基础为例

随着信息技术的发展和教育教学的变革,混合教学模式应运而生。该教学模式被高校大力推行,引领了新一轮的教学改革。如何激发学生自主学习的热情,使学生由“被动学习者”转变为“主动学习者”,使教师由“教学组织者”转变为“教学引导者”,有效推进“学生中心”“成果导向”“持续改进”的教学理念,是高校教师面对的新挑战和新课题。该文基于国家级线上线下混合式一流课程创业基础,从教学内容、教学过程和教学策略三个方面探讨课程实践经验,为同类课程的建设和发展提供借鉴。     

基于课程思政视角的《计算方法》教学研究与实践探索

高校课程思政教学改革是立德树人、三全育人的重要举措。该文以提高本科生培养质量为根本目标,对《计算方法》课程如何开展课程思政教学改革进行探索与研究：以组建课程思政教师组、全方位挖掘课程的思政元素、含有课程思政内容的教学文件、多维度立体化的育人模式为具体手段,在提升学生专业知识能力的同时,引导学生树立正确的“三观”。通过实践证明,《计算方法》课程思政教育取得了良好的育人成果。