探究式教学法在大学物理中的应用

面对传统教学方式,探究式教学法在课程应用中展现了深远的意义.该文结合大学物理教学中的问题,从课前、课中、课后三个环节逐步实施探究式教学法.不管是教学方法、教学内容还是考核方式,都进行了一定的改革,从而发挥探究式教育的最大优势.     

基于过程性考核的畜牧工程及装备课程改革与探索

近年来,随着高等教育课程改革的不断深入,学校对过程性考核的重视程度逐渐提高。畜牧工程及装备课程是一门理论性、综合性和实践应用性均较强的课程,课程内容繁多、涉及的知识面广、实践性强,采用传统的考核方式难以达到预期的教学效果。该文通过对传统考核方式存在的不足进行分析,阐述了实施过程性考核的必要性,提出了基于过程性考核的畜牧工程及装备课程教学计划,对具体实施方案进行了介绍,并分析了畜牧工程及装备课程过程性考核的实际运用效果,研究可为相关课程改革提供一定的参考。     

探析仿真实验与实体实验相结合的大学物理实验教学模式

该文首先分析了传统实体实验教学模式在我校大学物理实验课程教学的课前预习、实验操作及撰写实验报告等环节中存在的不足;其次介绍了仿真实验在大学物理实验课程的课前预习、操作实验及撰写实验报告等环节所起的重要作用.立足于教学实际,结合仿真实验与实体实验的优势,对大学物理实验课程改革提出了仿真实验与实体实验相结合的教学模式.     

大学物理实验线上线下混合式教学研究

该文通过对近年来大学物理实验采用的三种不同教学方法的教学效果进行定量研究,对2019年实施的传统全线下教学,2020年实施的“居家+虚拟仿真+线下”组合套餐式教学,2021实施的线上线下混合式教学三种不同模式下学生成绩等相关数据分析比较,得出线上线下混合式模式优于传统全线下教学模式和套餐组合式教学模式的结论。该模式提升了大学物理实验成绩,激发了学生的研究兴趣,提高了学生分析问题、解决问题的能力。通过探讨现阶段大学物理实验线上线下混合式教学模式的优缺点,提出下阶段需重构课程内容、调整与优化教学模式、构建多元化的过程性评价指标体系。     

基于混合式教学的过程性考核改革与实践——以《商业银行业务与经营》为例

《商业银行业务与经营》是金融学专业的核心课程之一,在传统的考核方式下,学生学习的积极性不高,学习效果不理想,考核方式的改革势在必行.该课程利用学习通平台进行混合式教学,同时进行多元化、多维度的过程性考核研究.从实施效果来看,过程性考核可以提升学生主动思考、语言表达、团队协作、分析和解决问题的能力,满足应用型人才的培养要求.     

中医药类专业物理实验教学改革的研究与实践

大学物理实验是中医药类本科专业的一门基础实验课,课程对学生创新能力的培养具有重要意义。该文基于对中医药类创新人才的培养,针对当前大学物理实验教学过程中存在的一些问题,从教学方式、评价方法、内容拓展和指导教师的培养四个方面进行了探索与改革。实践证明,改革有效提升了物理实验课的教学效果,促进了学生创新能力的培养。     

基于BOPPPS的细胞生物学实验混合式教学模式改革与实践

生物学实验教学是培养应用型人才的重要途径,但传统细胞生物学实验缺乏对学生自主学习能力、思维力和创造力的培养。该文基于BOPPPS教学模式,针对不同类型细胞生物学实验项目设计适合的教学方式,精准定位课程目标,充分利用线上资源,扩展实验时间和空间,紧密结合科研成果,创新教学内容,细化核心能力提升途径,实施过程性考核和多元化考核相结合的考核方式。经过多年的实践探索,现已形成了一套适合地方高校的系统的细胞生物学实验线上线下混合式实践教学模式,有效调动了学生学习的自主性与积极性,显著提升了教师的教学效果和教学效率,解决了学时有限和实验资源有限等系列问题,对培养具有核心能力的应用型人才起到了重要作用,也为其他课程实施混合式教学模式提供了借鉴。     

基于OBE理念的课程过程性考核研究与实践——以电路课程为例

课程考核是改进课程教学、评价课程教学效果的重要依据,该文以电路课程为例,探讨如何基于OBE（成果导向教育）理念,加强学生学习过程管理,围绕课堂教学进行设计,重构适合的课程学习过程性考核方式,即明确考核方式的评分依据,确保考核结果的定量化,保证教学目标的有效达成;基于慕课平台记录过程性考核相关反馈数据,及时了解学生的学习状况,对遇到学习困难的学生给予指导完成形成性评价报告,形成课程教学闭环,最终带动课程的持续改进,从而调动学生学习的积极性和主动性,形成良好的学风,促进学生知识、能力、素质全面协调发展。     

自制实验仪器对大学生创新创业能力培养的作用——以制作接触角测量仪为例

大学物理实验是理工科高校学生的一门必修基础课,可以培养学生科研素养和科学实验等方面的能力。然而现有的大学物理教学模式都是基于现有的仪器设备来获得实验数据,学生通过处理测得的数据计算出实验结果,这种模式对培养大学生的创新创业能力有一定的作用,但不能充分发挥大学物理实验课的作用。该文以自制接触角测量仪为例,从学生资料收集、模型建立、设备搭建到数据收集,再到模型修正的整个过程,分析自制仪器对大学生创新创业能力培养的作用。     

《电力系统继电保护原理》课程多元化过程性考核方式探索

开展多元化过程性的考核模式研究与探索,强化"教"与"学"两个环节的教学效果和学生学习的主动性与参与度,促进学生全面成长成才.该文构建了"双主线+四阶段+七类型"的"247"多元化过程性考核方式,有效支撑课程目标的达成和课程质量的提升,促进电气工程及自动化专业人才培养质量的提升.从考核方式的实施效果分析,可有效提升学生的...     

将信息化教学融入大学物理课程的思考

对于地方应用型本科院校的大学物理课程,要利用好各种信息化手段,加强课程内容的应用性。应加强信息化教学观念,提高教师素养,构建立体化的大学物理信息化教学模式,包括构建网络教学平台、云班课教学及建设微信公众号等。此外,挖掘网络教学资源,增加信息化考核比例,也是构成大学物理信息化教学的重要部分。     

大学物理课程的探究与改革

大学物理作为一门基础课,基本上是所有专业的必修基础学科,学生深刻理解物理基础知识内涵、掌握其应用极为重要,但教学过程中并不能仅仅以传输知识作为目标,还应该和学生能力培养相结合.该文从教学团队、教学模式、课程内容、考核方式上,分别进行了一定的探究和改革,并以学生参与讲解为例进行说明,从而发挥了教育的最大优势.     

新工科背景下工程力学实验课程虚拟仿真实验平台建设

针对传统工程力学实验课程教学存在的问题,结合新工科背景下的培养理念,通过虚拟仿真实验平台完成对力学实验课程的建设。该文介绍了工程力学实验课程虚拟仿真平台的建设思路、课程体系、考核方式。在虚拟仿真实验平台上进行工程力学实验课程的教学,解决了传统工科力学实验教学中的问题,实现了平台共享、课程考核的多样化。     

OBE视域下理科专业课程教学评价改革的探索——以广东海洋大学天气学课程为例

成果导向教育（OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,形成一个持续改进的过程,在这个过程中需要建立有效的评价机制,以保障课程目标与毕业要求的实现。该文基于OBE教育理念,在分析专业课程现行考核体系存在问题的基础上,构建了基于课程目标达成度评价的多元化天气学课程考核评价体系。基于特定的课程目标、多样化的教学活动和教学方法、多元化的考核方式,从课程目标达成度维度进行评价,获得了更为科学、客观的评价结果,对提升课程的高阶性、创新性和挑战度具有较好的促进作用,也更有利于实施持续改进,为毕业要求的达成提供有力支撑。     

一流本科课程建设背景下完善数字电子技术课程考核环节的探讨

课程考核作为教学过程的一环,越来越受到高校的重视。为了使课程考核与教育部提出的一流本科课程建设目标相适应,该文针对数字电子技术课程在课堂考勤、课后作业、课堂表现、线上测验、考核过程监管、期中期末考试等环节存在的主要问题,提出了通过改革考勤方式、加强教学过程监督、融合课堂表现考核和线上测验、建立教学考核系统等措施来完善考核环节。     

《大学物理实验》课程线上线下混合教学研究

线上线下混合教学可以提高《大学物理实验》课程教学质量,促进学生实验技能和自主学习能力的提升.该文基于超星学习通和优酷视频平台建立了《大学物理实验》的线上课程教学资源系统、教学管理系统、考试考查系统、自主开放学习平台,探索将线上教学和线下教学相结合的混合教学模式,取得了良好的教学效果,并建议将线上线下混合教学模式推广到所有实验类课程教学当中.     

知行同构·“三理”育人:采购管理课程教学创新实践

采购管理课程传统教学存在以教师为中心,师生互动少;教学内容落后于实践,与现实需求脱节;教学手段单一,学生学习枯燥乏味;考核方式单一,过程性考核被忽视;课程思政与课程内容讲授“两张皮”等问题。该文针对课程存在的问题,遵循以学生为中心、价值引领、能力导向、知行同构·“三理”育人理念,通过重构课程内容、深度融合信息化教学手段,创新课程教学模式与方法、实施“N+1+1”的考核模式,注重过程性考核、构建课程思政“一体两翼三环节五联动”实施路径的创新与实践,实现了教学从以教师为中心向以学生为中心的转变,强化了课程内容的前沿性,提升了课程的高阶性,改善了学生学习的时空环境,增加了学生学习的趣味性,实现多主体多样化的考核,提升了学生的综合素养,达到了价值塑造与知识能力提升有机统一,取得了显著的育人成效。     

基于OBE的理工科大学生创新创业实践训练课程考核方法

为提升大学生创新创业课程的教学效果,培养大学生创新创业能力,该文总结理工科大学生创新创业实践训练课程阶段式教学特点,提出了基于OBE（成果导向教育）理念的过程性课程考核方法。首先,分析了课程教学的特点,将课程考核分为理论学习、实践项目提案、实践过程和总结4个阶段,并建立以“知识+能力+成果”为核心的考核评价指标体系。其次,综合利用教师评价、学生评价和软件评价的多元化指标评价方式。然后,选用AHP-CRITIC主客观组合赋权法确定各指标权重,运用模糊综合评价法构建课程考核评价模型,并结合实例分析验证模型的科学性和合理性。最后,运用Qt-Designer搭建可视化课程考核管理平台,提升考核方法的可操作性。     

基于行业人才需求的食品感官鉴评教学改革探索与实践

食品质量与安全专业是应用型本科高校四川旅游学院开设的专业之一。食品感官鉴评为此专业的核心课程之一,按照应用型本科培养目标和需求,课程理论与实践并重。针对本课程特点及开展过程中发现的问题,结合当下行业需求,课程组及时开展教学反思,积极进行教学改革探索与实践,课程组在七年教学期间,积极融入创新创业精神,加强课程思政建设,引导学生形成正确的价值观,对考核方式、考核比例、作业方式、线上线下课程、实验内容等均进行了探索与实践,并取得了较好的效果,为进一步提高食品感官鉴评课程的教学质量提供实践依据。     

“双碳”背景下大气污染控制工程实验课程教学改革探讨

“双碳”目标的提出对环境工程专业人才的培养提出了新的要求。该文以大气污染控制工程实验课程为例,基于目前实验教学存在的问题,从实验设备、实验项目、实验教学方法、实验考核4个方面探讨了在“双碳”背景下的实验教学改革;通过引入综合性虚拟仿真软件、增设碳减排实验、改进实验教学方法和实验考核方式,提高学生的实验操作技能、实践能力和创新意识,以满足“双碳”目标对环境工程专业人才的需求。