基于建构主义的数学教学思想探索

强调以学生为中心,以人的发展为本,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在数学教学过程中树立全新的数学教学思想——建构主义的数学教学思想。     

化学新课程改革点滴谈

教学是一种由教师的教授活动和学生的学习活动构成的双边活动过程。现代教学论思想的一个显著特点就是:确认教师在教学过程中的主导作用的同时,更加强调学生的主体作用。新课程标准也强调,要转变学生的学习方式,使学生积极主动去获取知识,激发兴趣,培养创新精神和实践能力。因此,在教学中要让学生有尽可能多的主体活动,引导学生参与获取或主动获取知识,并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。     

POA理论视角下ESP课程自主学习能力培养的问题与策略研究

关注ESP学习者自主学习能力的培养,有助于增强学生在ESP课程和专业知识上的自主建构能力,促使ESP课程教学呈现出更高效且优质的成果。将POA理论融入于ESP课程教学,能够为ESP学习者自主学习能力的培养提供创新模式与思路,助力学生理论素养与知识应用能力的协同提升。然而当前阶段,ESP学习者自主学习能力的培养仍面临一些亟待关注与优化的问题,如学生缺乏自主学习动力、教师过度干预知识建构过程以及学生难以将理论知识转化为实际应用能力。在此背景下,ESP课程教学工作者需以问题为导向,以POA教学理论为基础,探索针对学生自主学习能力培养的策略,从而充分挖掘POA教学在提升ESP学习者自主学习能力方面的潜力与价值。     

基于在线表象任务设计在《网络安全》课程应用探讨

在职业学校的教学中,合理运用“任务驱动法”进行教学,即有利于营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣;本文结合实践总结出了利用在线的表象来设计教学任务,更有利于改变学生获得知识的方法,让学生在探索中学习,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,并把理论知识运用到技能提高、进而培养了善于钻研和勇于创新的精神。     

浅议思想政治课中讨论式教学法的理解与运用

讨论式教学法,是指在教师的启发、指导下,学生围绕课题中心,通过自学思考,发表不同意见,在交流、争论中掌握知识、活跃思想、明辨真理、提高觉悟的一种教学方法。其特点是以学生自己的学习活动为中心,让学生由被动接受知识转变为主动获得知识,在学习中真正处于主体地位。     

新课标下的课堂提问艺术

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》花大量篇幅强调了学生学习方式的革命，强调学生由被动接受到自主、合作、探究的学习方式的革命性转变，这在实际教学中，也意味着教师角色的转变，从一个机械的知识传声筒，成为学生学习活动的积极的旁观者、有效的组织者和理智的引导者。在这种转变中，我认为教师的引导作用，不是减弱，而是加强，学生因为其自身生活经验和知识量的不足，许多课文不能有共鸣的基础，教师教授这些课文时，更应注重引导的科学性与艺术性，话不在多，但要句句有启发性，没有教师的适度引导与启发，学生的自主合作探究的基础何在？     

论多媒体技术在教学中的应用

多媒体不再是传统的辅助教学工具,而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件,特别是对于教育社会化来说,多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体在教学中的应用有着多种的形式,它在提高学生学习兴趣上有着积极的作用,同时它还能促进学生知识的获取与保持、对教学信息进行有效的组织与管理、建构理想的学习环境,促进学生自主学习等多方面的效果。     

及时教学法在高校通识课程教学中的应用和启发

及时教学法是将学生的主动学习和网络学习任务结合起来,进行在二者交互作用基础上的一种现代教学模式,文章介绍了及时教学法的概念、实施意义以及在高校通识课教学中的应用情况。由此得到了一些启发,既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用。     

新课改后教师角色及教学方式的转变

随着教育改革的不断深化,教学理念的不断更新,教改制度的变革,特别是新课程的改革,对教师提出了更多、更高的要求,教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。下面就来谈谈我对新课改后教师角色及教学方式转变的几点看法。     

新课标下教师角色定位思考

新课改给学生的个性发展提供广阔的空间,这就要转变传统的教师角色。作为一名教师,在教学活动的舞台上,也要与时俱进,不再是过去的仅仅教授知识的单一角色,而是成为多面手,具有多重功能的新角色。“工欲善其事,必先利其器”,了解和掌握方法是研究性学习的需要。一个好的教师在活动过程中要“授之以鱼”更应“授之以渔”。教学生学习,不是对学生灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识。作为一名高职学校教师,应当成为学问的杂家,不但要有扎实的专业知识,而且要了解相关的学科知识,这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟。     

思想品德课自主学习平台搭建建议

新课程改革以"教育创新"为主题,以人本主义教育理念为支撑,要求教师自觉转变教学操作方式,努力培养学生形成自主、合作、探究的学习习惯和能力,激活学生的学习积极性和创造性,让学生成为知识的发现者和探究者,进而为建设创新型国家做贡献。     

新理念 新角色——实施数学《新课程标准》教学中的教师角色

国家教委新颁布的《教学课程标准》明确指出,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、指导者、合作者。即是要求教师由过去仅作为学科知识的传授者的角色转变为以促进学习能力为核心的学生整个个性的和谐健康发展的促进者,在实施数学新《课程标准》的教学中,如何扮演好新的角色,这需要每位教师全身心的投入和艰辛的探索,下面谈几点个人体会。一、当好学生学习的成功组织者     

学生在大学英语网络自主学习模式中的角色研究

当前高校采用的"基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式"是"以教师为主导,以学生为主体"为教学指导思想,从过去以教师为中心转变为以学生为中心,师生在新教学模式与传统教学模式中所扮演的角色有较大的差异.网络自主学习要求学生正确认识自主学习模式,掌握正确的学习策略,实施自我评估,突出学生在自主学习中的主体地位.     

基于网络教学之浅析

基于网络环境下,信息技术课程教学应该是一种主动的、创新的、开放的学习模式,因网络教学不受时间或空间的制约,能够共享广泛的学习资源,学生可以查找信息、重组信息或者创造新信息。可以说网络使教与学变得更有灵活性、动态性、渗透性和更具有智慧挑战性。学生能以积极主动的态度获取知识,提高创新能力。基于网络,构成网络课堂基本结构,真正实现"以学生为主体,以教师为主导"。因此针对基于网络环境下的教学,培养学生自主学习习惯,探索一种以培养现代人为目标的新型信息技术课程教学模式,将成为我们的首要任务。     

如何引导学生自主探究

现代教育心理学研究表明,学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。现在社会的教育需要从“为了获得知识”转向“为了获得能力和态度”。因此,教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究,主动学习,主动解决学习中的障碍,使学生能获得终身学习的技巧和能力。     

数学的“阳光课堂”

《标准》提出数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新;数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动,构建自己有效的数学理解的场所;学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。为了很好的落实《标准》理念推行数学的阳光课堂数学的阳光课堂是以活动式为主的课堂教学模式,给学生提供更多的表现的机会,给学生提供更多的充分的交流合作的机会,给学生提供更多可自由支配的时间和空间。数学的阳光课堂上学生的学习是在活动中学习、在探究中学习、在对话中学习、在反思中学习、在评价中学习的。     

告别沉默 生成精彩

在长期传统的数学教学下,我们的学生大部分习惯于接受式的学习方式,课堂上他们显得沉闷,总是在等待老师"喂"知识,缺乏主动获取知识的能力,学得很艰辛。现代教育所期待的数学学习应注重主动探索和自主建构,关注学生的生活经验和知识背景,强调亲历知识的形成和发展过程,使学生获得数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。     

问题：进步的动力智慧的源泉--新课程标准下如何把知识转化为学生解决问题的能力

教育改革的关键是教师教学方式的改革,在变化发展的社会中,教师的主要作用不是传授知识,而是组织带动学生学习,给学生创造一个宽松自由的环境,让学生自己主动积极地学习,把知识作为工具和手段,以掌握科学的方法为目的。这就需要有一批创新思维的教师,以问题为纽带,实行开放式教学,变结果教学为过程教学,变单一性教学为综合性教学,变传授性教学为研究性教学。尊重学生的问题意识、探索意识,保护学生的独立个性,变知识为智慧。     

谈以学生为主体的初中思想政治教学

正新课程改革带来了新的教育教学理念,新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。下面谈谈我在教学实践中的一些具体做法,来和大家共同探讨。     

如何开展“自主、合作、创造”性的学习——浅谈“新课程理念”对语文教学的启示

读《新课程理念与教学策略》一书受益匪浅。新课程,即是在教师指导下,学生自主学习,自主发展活动的总和;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的"生态系统"。简单说就是"自主、合作、创造"性学习,三者是融为一体,