英语阅读理解定位技巧新议

本根据英语阅读理解的客观性和图式理论，探讨“扫、定、找”三步法在阅读理解中的运用。     

第二语言阅读认知观

阅读是人类最重要的认知活动之一。阅读理解研究也是心理语言学一个十分重要的课题。在研究阅读理解的发展过程中，相互作用模式对于阅读理解的影响十分显著。相互作用模式是近年来阅读理论研究的主旋律，阅读不仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用加工的过程。阅读既是语言文字处理的过程，又是阅读者已有背景知识的处理过程，同时又是低层次和高层次相互作用过程。它使阅读理解的研究成为一个广阔的领域。     

影响大学生英语阅读理解水平的因素分析

文章综合部分国内外学者对影响阅读理解水平的因素的研究成果，通过实验简要分析了阅读广度、语言知识水平和阅读理解监控水平与阅读理解成绩之间的关系。实验结果表明：阅读广度、语言知识水平和阅读理解监控水平均与阅读理解成绩相关，对阅读理解成绩有显著预测作用。但它们的预测程度有一定的差别，阅读广度是最好的预测变量。     

具身认知策略下幼儿故事阅读理解能力提升及其影响因素

摘 要：具身认知策略是一种强调身体跟外在世界互动的情境化学习方式,它关注幼儿的身体参与,为幼儿的“具身阅读”提供了平台。本研究采用行动研究法引入“具身阅读策略”概念考察4-5岁幼儿对故事阅读理解的阶段性特点,并在此基础上实施3个主题共5次故事教育活动,结果发现：4-5岁是对幼儿实施故事内容理解教学的关键阶段,采取具身阅读策略引导幼儿关注画面之间的主要联系和隐含信息来整体理解故事是提升幼儿故事阅读理解能力的有效策略,但幼儿在运用具身阅读策略时容易出现与故事分割、表达僵硬、范式堆积等问题,经过研讨与改进幼儿具身阅读经验,师生共同关注关键事件可以有效解决此问题。     

阅读预期对英语快速阅读理解的影响

探讨阅读预期对英语快速阅读理解的影响。“实验一”表明，不同类型的标题提示对英语快速阅读理解成绩有显著的影响，而对正常速度阅读的理解成绩影响不显著，这说明了能否建立对阅读材料较准确的预期对快速阅读理解成绩有显著的影响。“实验二”则表明了阅读预期训练能促使学生对文章内容形成正确预期，从而提高学生的英语快速阅读理解成绩。     

图式理论与英语阅读理解

介绍了图式和图式理论 ,论述了图式理论在英语阅读理解的作用 ,指出阅读理解过程不仅是认词释义的过程 ,而且是心理因素和背景知识相互作用的过程 ,读者应使用“自下而上”和“自上而下”两种阅读方法 ,才能获得有效的阅读     

论语篇分析与英语阅读理解

通过论述语篇分析与英语理解的关系，强调了在阅读理解中运用语篇分析的重要性以及在阅读理解中运用语篇分析的步骤，认为语篇分析是理解语篇的要旨和深层意义的有效方法，只有做好语篇分析，才能真正懂得欣赏文章，全面理解文章，从而增进英语阅读理解的效率。     

简述全国大学英语四级统一考试中的阅读类题型

在全国大学英语四级统一考试中,阅读类题型的比重占整套试卷的50%。阅读类题型包括“阅读理解”题型、“英译汉”题型、“简短回答”题型和“完形填空”题型。不同的题型需要运用不同的方法和技能才能达到理想的解题效果,因此,有必要对各种阅读类题型进行深入研究和系统论述。     

英文修辞与阅读理解

修辞作为一门“有效使用语言的艺术”，与外语学习密切相关。修辞知识对阅读理解产生重要的影响，教师必须通过提高学生的修辞修养，消除由于修辞知识的欠缺给阅读理解带来的障碍，从而提高学生的阅读理解水平。     

文化──阅读理解的前提

文化在语言教学中占有重要地位。经过对语言与文化、文化与阅读理解关系的分析与比较，可以发现，在阅读外文时，人们至少摄取三层意义：词汇意义、句法或语法意义、社会文化意义。理解文化能够激发学习兴趣，提高阅读质量；缺乏理解，则兴趣大减，降低阅读质量。     

英语构词法和它在阅读理解中的作用

本文采取理论结合实践的编写方法，先提出问题，后结合举例来介绍英语的常用构词方式，并从三个方面论述了构调法在阅读理解中的作用：一、有助于扩大和巩固词汇，了解词的结构，由已知的成分去分析词的含义，进行“猜词悟意”。二、有助于记忆词汇。三、有助于深入和全面理解词义，从而进一步深入理解作者的真实意图，完成作者与读者的交际目的，进一步提高读者对文本的欣尝价值。     

英语阅读理解中的逻辑推理

以理论结合实践的编写方法从三个方面论述了如何运用逻辑推理的阅读技巧，去领悟文本（text）的暗含意义和作者的真实意图，使读者获取更多的语言信息，更好地理解文章的中心大意。从而更好地完成文本、作者和读者的交际过程，达到阅读理解的目的。     

英语阅读与教学阅读研究

我国目前使用的高中、大学英语教学大纲均强调“侧重培养阅读能力”。然而高中学段和大学学段的英语阅读能力培养应是一个怎样的框架 ,两学段英语阅读能力培养的教学衔接该运用何种相互可以照应的模式进行教学 ,是搞好阅读教学应讨论的问题。阅读能力主要包含理解率和阅读速度。因此 ,本文作者提出三种英语阅读速度和理解率指标 ,并以自己数年的大学英语阅读教学与研究的经验 ,框化出英语教学中指导学生高效阅读的模式     

浅谈高中英语阅读能力的培养

通过阅读理解教学培养高中学生的阅读理解能力,加强素质教育,从课文入手,扩大知识面,引导和激发学生主动积极地阅读,培养学生理解和实践能力。经过“导”“练”,从而完成从输入信息到输出信息的过程,培养学生创造能力。选用适当的阅读材料,采用适当的方法,抓住适当的时机培养学生热爱学习科学知识的兴趣,把培养学生阅读理解的能力与素质教育有机地结合起来,使学生养成热爱学习科学知识的优良品质。     

论大学英语精读课的模式

大学英语精读课要达到《大学英语教学大纲》提出的目标，就应摈弃传统的“语言课”模式，探索新的教学模式；本文认为新的精读课教学模式应是一种“板块式教学”，即在语篇水平上组织“阅读理解”教学，整个教学过程是按照“引入课文→一般理解→主要理解→详细理解→读后活动”展开的。     

从功能翻译理论论谈汉英翻译实践

翻译是一种行为过程，译者应运用功能翻译理论，正确分析和理解原语的修辞功能，而且为了理解到位，某些类别的翻译工作甚至需要“实地踏勘”。     

理解如何可能？——基于复杂性理论的理解教育

理解已经成为人类的关键问题，作为“未来的力量”的教育是实现变革的最强有力的工具之一。各国正在通过开展国际理解教育来解决人类的理解问题，然而现有的国际理解教育缺乏对理解对象的理解，以及对“理解”的内涵还处于“前理解”时期，这些都影响了国际理解教育达到应有的目标。埃德加·莫兰的理解教育观关于理解对象的认识以及“理解”内涵的发展，将改变我们的思维方式，从而促进国际理解教育的发展。     

名人读书法

鲁迅的“跳读”法 鲁迅先生认为：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以，跳过去，再向前进．于是连以前的地方都明白了。”这种方法是对陶渊明的“不求甚解”读书方法的进一步发挥。它的好处是可以由此节省时间，提高阅读速度。把精力放在原著的整体理解和最重要的内容上。     

阅读认知理论对阅读能力教育的启示

阅读认知理论认为,阅读既不是单纯的“自下而上”也不是单纯的“自上而下”,而是两者结合的“相互作用”的心理过程。但无论采取何种阅读方式,都离不开读者的图式知识。读者对文章的理解过程是他们的语言知识与图式知识相互作用的结果。从认知理论的角度探讨了图式理论对阅读理解的指导作用,以提高学生的理解能力。     

语境与阅读理解：微观语境中的语义关系微探

本文简略地陈述了对语境的理解以及语境的作用 ,着重探讨在阅读过程中运用语境 ,加快阅读速度 ,增强阅读理解的效果。