教师评估在过程法写作教学中的应用

大学英语写作教学改革至今,学者多从多媒体辅助教学模式的角度进行研究,突出了"以学生为中心"的教学理念。与此同时,却忽视了教师在教学过程中的中介作用。所以,应强化教师评估在写作教学过程的重要性,并就具体的写作阶段教师如何进行有效地评估进行阐释。     

大学英语写作教学的现状及其对策

从全国大学英语四、六级考试成绩不难看出 ,写作是学生最薄弱的一个环节。我们应当高度重视这种现状 ,认真思考大学英语写作教学中存在的问题 ,并且针对这些问题提出行之有效的对策。笔者认为 ,过程教学法能克服结果教学法的种种弊端 ,而它的成功又取决于反馈的引入     

写作教学与过程教学法

目前国外较为流行的写作教学法是过程教学法。以认知心理学为理论基础的过程教学法认为写作并不是写作者的单独行为 ,而是群体的交际行为 ,是信息加工的过程。它把写作的重点放在写作过程而不单单是写作结果上。通过一系列的、由学生亲自参加的、在教师监控下的课堂活动使学生在写作过程中不断得到纠正、指导、帮助和启发。这就克服了结果教学法只重结果不重过程的缺陷     

大学生英语作文的第二写作过程研究

大学生英语作文第二写作过程模式有准备、侦察、诊断和修改四个阶段。写作能力、创造力、采用的修改策略和态度等对学生在第二写作过程的表现都有影响,但教师评语则是影响大学生英语作文第二写作过程的关键因素。好的教师评语应具有建设性、鼓励性和发展性的特点,应遵循“教师批学生改”和“有效的批改”等原则,帮助大学生提高第二写作能力。     

大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究

对辽宁省内三所高等学校的大学英语写作教学现状的调查结果发现,部分高等学校的英语写作教学状况仍不容乐观。将过程体裁教学法引入到大学英语写作教学中,以期为英语写作教学探索新的思路。教学实践结果表明：过程体裁教学法能够激发学生写作兴趣,促进合作学习;帮助学生充实写作内容,合理安排语篇及句法结构,丰富学生对于中高级词汇的恰当使用。过程体裁教学法与传统的成果写作教学法比较具有较大优势,是一种值得推广的有效的大学英语写作教学法。     

过程写作法在英语专业四级写作指导中的运用

英语专业四写作是非常重要的一个环节,学生在这一环节问题颇多。本文首先对比分析了结果写作教学法和过程写作法,显然后者的优点更多。本文依据过程写作教学法的理论,对如何指导英语专业四级写作展开了分析。     

论英语写作教学中的反馈作用

文章从理论角度阐述了在英语的过程写作教学中 ,教师提供书面反馈的几种理论性的利害关系。经分析论证 ,笔者认为学生在中稿中利用其同学的反馈 ,在终稿时利用教师的书面反馈 ,并在每次作文后进行总结的方法是积极有效的 ,并最终有助于学生写作水平的持续提高     

过程写作法在英语专业低年级的运用

过程写作法近年来盛行海外,已经成为西方写作教学主流。它将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程,重视写作的具体过程及其交际性,被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础及其在写作教学中的实际应用。     

过程写作法在英语专业低年级的运用

过程写作法近年来盛行海外，已经成为西方写作教学主流。它将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程，重视写作的具体过程及其交际性，被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础及其在写作教学中的实际应用。     

英语写作思维模式与写作过程研究

本文运用心理语言学关于语言运用的理论,探讨写作中超语言因素与阅读的内在联系;分析英汉语写作思维差异;最后,得出结论:(1)写作教学应重视作者与读者的交际功能;(2)加强教师对学生写作的引导作用,把教学重点从写作范式转移到写作过程上来,以强化学生书面交际功能;(3)教师批改学生习作的方式应随着写作重点的转移而改进。     

英语写作教学中教师评改反馈的研究

在语言学习中反馈具有多种功能,英语写作教学从成稿写作法到过程写作法的转变,促使教师反馈在形式和功能上发生转变。研究表明,教师评改对于提高学生写作能力是有效的。为了提高教师评改有效性的反馈机制,教师必须重视对学生作文的评改质量。     

试论大学英语写作

在广泛借鉴和分析他人研究成果的基础上 ,从大学英语实际状况出发 ,分析了大学英语写作教学滞后的原因及教学现状 ,提出大学英语写作教学及大学生写作能力培养 ,已经成为制约我国大学英语教学水平进一步提高的一个主要方面 ,文章指出新范文教学法是现阶段的大学英语写作教学中比较适用的一种教学方法 ,应灵活运用并予以重点推广     

大学英语写作教学探析

目前大学英语写作教学存在着教学时间有限、教学模式单一、教学效果与大纲要求相去甚远等现实问题。该文从写作教学的目的入手,对结果教学法和过程教学法进行了评述,将过程写作教学法分为写前、写作和修改三个相互有机联系的阶段,并探讨了教学过程的每个阶段教师应给予学习者的具体指导。     

过程写作法与英语写作教学

根据过程写作法的理论 ,结合多年写作教学实践 ,通过对学生英语写作全过程的分析探讨 ,提出针对学生实际的英语写作全过程教学指导方案 ,以求能在英语写作教学中 ,或在学生的写作过程中提供适时的、必要的帮助和指导 ,从而全面提高学生英语写作能力。     

基于同伴互评的英语写作教师反馈研究

目前“范文讲评—初稿—一次性评改”的英语写作模式使得学生失去了在修改作文过程中提高写作能力的机会,而且无形中加大了教师工作量,使得教师费时费力的评改,却不能看到学生写作能力的提高,更甚者有些学生会反复的犯相同的错误.在以同伴互评和教师发馈相结合的写作模式下对教师反馈做了进一步研究.     

英语写作书面反馈研究的再思考

书面反馈是提高学生英语写作的关键。然而随着评价方式的多样化,写作教师和学生的书面交流越来越少。在观念、态度、经验和社会角色等方面,教师忽视了反馈对学生写作的影响,而学生在落实反馈和领会教师意图等方面的问题也随之出现,影响了学生英语写作水平的提高。通过大量的文献分析,可以从教师和学生两个方面,揭示教师书面反馈和学生落实教师反馈时存在的问题,并指出英语写作书面反馈研究应思考的问题。     

以博客为写作平台的大学英语写作模式探讨

从过程体裁教学法理论出发,探讨在因特网的环境下,利用该理论指导英语写作实践教学的可行性。由于博客在构建开放,互动的,网络支持的良好的语言输出环境等方面的功能,本文试图将其引入大学英语写作的教学过程中,作为写作课的平台,从而探讨网络辅助英语写作课的教学模式和优势。     

基于过程的多维英语写作课业评价体系研究与实践

以期末终结性评价为主的英语写作课业评价存在诸多弊端.鉴于此,本研究以动态评估理论和建构主义学习理论为指导,以六年的教学实验为支撑,提出了基于过程的多维课业评价体系.该体系从评价目的、评价方式、评价工具等维度进行了改革,注重学生日常的自主学习和合作学习,强调过程,旨在提高学生的写作能力并更好地发挥评价的教育功能.     

英语写作中教师反馈对学生注意影响的研究概况

注意作为英语写作研究中一个重要的认知过程,其重要性已逐渐被研究者们所认识.本文从反馈与注意这两个基本概念出发,从二语习得理论上分析二者的辩证关系.本文还将从实证研究层面针对教师反馈对学生注意产生的影响进行分析,旨在揭示英语写作中教师反馈对学生注意产生的影响以及尚存在的问题,为今后的研究打下基础.