百年名校，校本教研谱新篇

教师既是课程的实施者，也是课程的开发者，是教育教学研究的主体。校本教研从学校、教师和学生发展的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是促进教师开展科研型教学，提高教师教学水平和科研能力的有效途径，是一项创造性的教研活动。     

开展“视频会诊”研讨活动 提高农村青年教师课堂教学水平

正农村学校的教师如何培养,尤其是青年教师的培养已成为学校自身发展的热点和焦点。作为一个基层的教育者,学校教师的教育教学行为与教育教学效果对学校在社会的信誉度有直接影响,努力拓展和提高农村青年教师的教育教学水平和能力,是一个现实的迫切问题。近年来,我校开展"视频会诊"教研活动,既丰富了教研活动形式,又在培育青年教师专业发展方面取得可喜的成绩。所谓"视频会诊"研讨,也就是先将教师的教学过程摄录下来,然后针对教师教学中的问题,在教研组内回放录像,微格分析,专题研讨等。该教研活动形式具有真实性、开放性和便利性,对农村青年教师课堂教学能力的提高有很大的帮助作用。     

教育数字化转型背景下的教师专业能力结构重塑

教师是教育数字化转型工作的重要参与者。数字技术的教育应用对教师角色产生冲击，数字化教育新样态对教师专业能力提出新要求。本文通过对35篇外文文献的元总结，研究确立了数字化教育教师的专业能力结构原型，主要包括七大能力维度：使用数字技术、提供数字资源与设计学习活动、沟通与合作、促进学生自主学习、评估与反思、保障数字安全、专业学习与发展。基于此能力结构，在数字化教育平台中教师进行自主式学习、混合式学习、嵌入式学习的基础上，提出创新教师教学实践的平台优化策略。最后，教师教育促进教师专业能力结构重塑，要从职前教育、入职教育和在职教育三个阶段展开，提升教师的数字化专业能力。     

校本教研改革策略谈

校本教研是以学校为单位，紧密结合本校教育教学实际，以教师为研究主体的一种教育教学研究活动，其主要任务是培养教师的教育教学能力，解决本校教育教学及管理中迫切需要解决的问题。因此，校本教研的改革必须与课程改革同步进行，两者相辅相成，互相促进。其理念、内容和形式与课程改革是一致的，必须不断更新，与时俱进，使校本教研成为一线教师资源共享、开拓创新、实践反思的新型研究平台。     

爱的向日葵

校本教研。从学校、教师的实际需求出发。以具体实践为落脚点。具有灵活性、参与性、针对性、实效性．是提高教师教学水平和科研能力的有效途径。也是一项创造性的教研活动。[第一段]     

论教师的教育监控能力

教师的教育监控能力是教师能力结构中的核心成份,在结构上包括四个方面:教育前的计划与准备能力,教育中的反馈与评价能力,教育中的控制与调节能力,教育后的反思与校正能力。教师教育监控能力主要以元认知理论为依据,是在元认知的相关研究成果基础上提出来的。教师的教育监控能力在教育活动中具有重要意义,直接影响着教育效果。具体表现为:影响教师对学生的了解和促进,影响教师对教育活动和教育行为的认知和调控,影响教师自身素质的提高。     

论大学外语教研活动的教师培训功能

师资力量薄弱一直是制约高校英语教学水平提高的显著因素。为解决这一问题,高校外语教学部门可围绕课堂教学模式的改革展开教研,利用丰富有效的教研活动,培养外语教师的合作意识,提高外语教师的教学科研能力。     

农村幼儿园教师教研困境及推进策略

教研活动是农村幼儿园教师专业发展的重要途径,对提高幼儿园教育质量具有现实意义。在国家政策战略引导、幼儿园教育实践需求、农村幼儿园教师专业发展的背景下,本研究通过调查法发现,农村幼儿园教师在教研活动中存在教研知识有待充实、教研过程有待规范、教研成果有待分享、园本教研制度有待落实的现实困境。提出夯实教研知识、规范教研过程、构建教研分享体系、完善教研制度等推进策略,以期实现农村幼儿园教师自主开展教研活动的目的,凸显农村幼儿园教研活动特色。     

职前教师教育实践能力有效考评缺失及改进策略

当前的职前教师教育重视实践能力培养,但是缺少对实践能力的有效考评。职前教师教育实践类课程多采取学分制考评方式,其教育实习和见习则缺少有效的考评,教师资格证申请也未重视实践能力考评。教师教育实践能力的有效考评,应从教师教育实践课程体系、教育见习和实习、微型课演练等三方面展开。     

新课程对学科教师的素质需求及优化策略

适应新课程,教师应具有复合的知识结构、全面的能力素质和良好的心理品质。在对学科教师素质分析的基础上．从观念更新、在职学习、科学研究、教研活动和校本培训几方面入手优化教师素质,促进教师的专业发展．推进新课程的实施。     

教研活动是提高贫困地区农村初中教师素质的有效途径之一

开展切实可行的教研活动，对于提高贫困地区农村初中教师素质具有极其重要的意义。长期以来，由于贫困地区受各种主客观因素的影响，教研活动始终开展不力。只有从领导、学校、教师等多方面综合治理，才能使教研活动成为提高贫困地区农村初中教师素质的有效途径     

幼儿教师科学教育活动设计能力的现状调查研究

采用访谈法对A市B区5所幼儿园中的部分教师进行访谈。并采用文献法对部分幼儿教师的教学方案进行分析研究,得出了相关结论。发现A市B区幼儿教师在科学活动目标的确定、材料的准备、内容的选择、活动方法和组织形式的运用、活动过程的组织和评价方法的运用方面存在一些问题。本研究在分析现状形成原因的基础上,提出提高幼儿教师科学教育活动设计能力的建议:提升职前幼儿教师科学教育活动基本素质,提高职后幼儿教师科学教育能力的培训力度。     

乡村教师教研能力发展的梯度与理路——基于生态化培养模式视角

鉴于乡村教育生态的独特性,生态化培养模式逐渐成为乡村教师教研能力高质量发展的必然选择。乡村教师教研能力发展与教师专业发展息息相关。研究将乡村教师教研能力发展分为5个层级,各层级都有其独有特性与核心标准。因此,构建纵向贯通、横向融通的乡村教师教研能力发展生态化培养模式,有利于革除乡村教师教研能力发展阶段与发展路径相分离的积弊。研究立足乡村教师教研能力发展的现实样态,提出了以“五级生态梯度”为核心的“2+5+5”纵向层级体系构想：将乡村教师划分为“2”,即普通教师和优秀教师;在“2”的基础上提出第1个“5”,即新手型教师、合格型教师、骨干型教师、卓越型教师、教育家型教师;在“2+5”的基础上提出第2个“5”,即五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力。通过挖掘不同层级乡村教师的教研特点,以及界定相邻层级之间的阈值,可以对乡村教师教研能力发展进行层级化表达。研究还构建了以“四维生态理路”为核心的“4+5+4”横向框架,即围绕4个问题(发展什么、用什么发展、怎么发展、如何评价发展),针对5个梯度(五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力)...     

中小学教研活动的历史演变与发展走向

新中国成立至今,中小学教研活动经历了初创与借鉴、定型与制度化、停滞与偏离、重建与初步拓展和继承与创新五个发展阶段,它在促进中小学教育质量提高方面发挥了重要的引领与指导作用。新课程标准实施后,教研活动形式更加多样、内容更加丰富,但仍存在教师参与积极性不高、教研效果不尽如人意等问题。实施新课程标准和教师专业标准背景下,为教师提供适切的教研活动、提供个性化的教研服务以及均等的教研机会,将是中小学教研工作的发展方向。     

女友被帮架以后

校本教研，是将教学研究的重心下移到学校，以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本教研是教师教学方式、研究方式、学习方式和历练方式的一场深刻变革，它让教师成为教学、研究和进修的真正主人。通过校本教研促进教师成长．是当前课程改革与发展的深情呼唤，是教师生命价值提升的有效途径，更是时代发展的需要。     

重庆市农村教师专业能力发展的问题及对策

统筹城乡教育背景之下,重庆市农村教师专业能力亟需提高。调查结果发现,重庆市农村教师存在"解决教学问题的方法单一、教学能力较低、信息技术能力和教学反思力不强"等问题。据此提出如下策略:利用统筹城乡教育政策,建立三级教师学习资源中心,提高教师的信息技术能力;三方联动完善教师知识结构,通过教师自我身份的构建以提升教师的反思性实践智慧;以互助协同发展为导向,通过校本教研提升城乡教师合作发展的教研能力。     

乡村幼儿园教师专业能力提升的园内支持性策略

专业能力是幼儿园教师整体素质的重要体现。研究通过问卷调查、访谈等方法剖析了乡村幼儿园教师专业能力现状,即环境创设与利用能力最欠缺,一日生活的组织与保育能力需重视,游戏活动的支持与引导能力需构建,教育活动的设计与实施的能力需提高。影响其专业能力提升的因素是不重视园本教研的开展、缺乏有效的专业引领、未营造浓厚专业学习的氛围、未开展有效的自我反思,以此为切入点提出开展高质量园本教研活动、提高园长专业引领的水平、营造良好的学习交流氛围、多途径多形式的自我反思等专业能力提升的园内支持性策略。     

教师教育类课程的国际比较及其启示

教育类课程是教师职前培养课程中一个非常重要的组成部分。从国际上几个有代表性的国家我们可以看出教师教育类课程设置呈现出门类多、比例大、开放灵活、注重实用性、教育实践比例大的特点,与我国教师教育类课程设置中的门类单一、结构老化、比重小、重理论轻实践等特点形成鲜明的对比。     

浅析党的思想教育活动规律——基于"学习实践科学发展观活动"实践

党的思想教育活动是党的思想建设的重要途径,也是提高党执政能力的有效方式。现阶段学习实践科学发展观活动与党的历次思想教育活动是一脉相承的。通过深入学习实践科学发展观活动,结合党的历次思想教育活动分析,可以从开展背景、活动模式和活动发展的角度归纳出党的思想教育活动规律,基于此能够更深入的理解学习实践科学发展观活动,进一步提高党的思想建设成效。     

网络环境下新的教研活动模式探讨

网络教研作为教育教学在新形势下探索教研模式的一种新尝试,有别于现实中传统的教学研究活动.文章从网络教研的优势、教研活动网络环境的搭建、有效开展网络教研活动的方法等几个方面阐述了网络环境下新的教研活动模式.