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宋红霞 《湖南工业大学学报(社会科学版)》2005,10(2)
使用数学新教材教学,要努力创造情境让学生主动参与教学全过程,使数学课堂成为学生创造的课堂、学生解决现实问题的课堂、学生活动的课堂. 相似文献
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王琳 《江苏教育学院学报》2009,(2):66-68
新颁发的《数学课程标准》突出强调发挥课堂教学中学生的主体作用.为实现这一目标,教师就必须更新观念,转变角色,在多个方面为学生主体作用的发挥提供条件,主要包括:营造民主和谐的教学氛围,让课堂充满生机与活力;激发学生的参与热情,强化学生的参与意识;在合作、交流中培养学生的主体能力,使数学课堂成为师生对话、交流、思想撞击的平台;在重视学生发挥主体作用的同时,也要对学生的主体作用适度加以指导和调控. 相似文献
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韦琳 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2011,(Z2):156-157
学生是发展的人,学生要发展成为社会有用的人才,所获得的知识应该是来自于各个知识领域而不是拘泥于书本。而要学生获得各个领域的知识,关键在于其能力的培养。以往的调查研究表明,旧的教学模式已经不适应现代学生的发展以及能力的培养。为了学生的全面发展,为了培养出具有民族创新精神和创造性的社会主义好人才,我们可以在教学过程中尝试让课堂成为学生自主发展的阵地。 相似文献
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罗兰英 《福建论坛(社科教育版)》2007,(8):147-148
<数学课程标准>指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和有个性的过程.新的课堂教学确立了"以人为本"的理念.数学教学过程不只是传授知识、形成技能、发展认识能力的认知过程,更重要的是陶冶学生情感.教会学生与人为善和培养创造精神的过程.教师在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点,尊重学生,让学生享受课堂主体的乐趣. 相似文献
8.
随着教育改革的发展,新时期要求我们教师实施新课改。新课改理念要求我们教师首先转变思想,在教学中以学生为主体,面向全体学生,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人, 相似文献
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一直以来,人们对于数学的理解存在着一定的误解,认为数学是枯燥无味的,数学课堂同样缺乏精彩.其实,数学课堂本身具有它独特的魅力.新课程改革强调了学生的主体地位,就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台.因此,数学课堂理应是精彩的,而数学课堂精彩的呈现,应该源于教师的"活"教. 相似文献
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在新技术背景下,围绕培养高素质创新人才这一中心,如何进行微积分课堂教学,是值得探索与研究的问题。微积分的教学目的,不仅是要让学生掌握基本知识和方法,提高运算能力,还需要培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、应用创新能力,为学习相关专业打好数学基础。微积分课堂应当成为数学文化传播的场所;微积分的教学活动应当有意识地进行数学思想的教育;微积分的教学应当与现代技术相结合,以发展学生的数学能力为重。微积分课程应当真正成为培育人才的基础课程。 相似文献
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正数学教学中的交流与合作是现代数学教育的精髓,《课标》指出:“教师要尊重学生创造力,在学生探索学习过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式,适时有效地给予指导和帮助。”“数学课堂是一个小型的共同体,它应当成为共同体成员交流数学思想的场所。”因此,强化课堂合作既是课堂教学本身客观要求,也是创新教育培养创造性人才的有效策略。这种学习方式,学生不仅获取了知识,更重要的是发展能力,培养团体 相似文献
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语文学习不仅是学生个性化的活动,也是学生创造性的活动。教师如果死守几本语文教参,那么再好的教材也会成为束缚教学的桎梏,再有创造性的学生也会变成知识的奴隶,那么,语文教学真成了悲剧了。所以作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花,把课堂还给学生,让学生们在课堂上百花齐放争奇斗艳,“我的地盘,我做主”,只要是有见地的思想就要积极给予肯定赞扬。积极营造自主学习氛围。 相似文献
13.
罗梅兰 《福建论坛(社科教育版)》2011,(11):61-62
“解决问题”在小学数学中既是重点也是难点,通过展示问题自主探究和反思,让学生在灵动的数学课堂中提高解决问题的能力,是当前数学教学的突破口。发现问题是获取新知的突破口,而解决问题的过程则是培养灵活性、独创性的窗口。数学教师应善于构建灵动的数学课堂,让学生在这种环境中,勤于思考,敢于质疑,善于解决问题。下面结合自己的教学实践,谈谈自己的所感所悟。 相似文献
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随着新课程改革的深入,我们要全面提高学生的数学知识和数学能力,积极倡导合作、探究、交流的课堂教学模式,努力设置开放性的课堂,因此教师在课堂上迸发出激情,充分地发挥教师的"主导"作用,让学生在德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等方面都有所得,让能力在其应有的方面得到彰显,从而使课堂效率在最大程度上得到提升。 相似文献
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课程改革到今天,全体一线教师都能认识到:课堂上学生是主体,课堂上的一切教学活动都围绕着学生进行,让学生提出问题,引导学生解决问题,课堂上生成的问题,就是师生共同探究的问题。《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念,在课堂教学中实施自主探究式教学,关注个性,培养兴趣,发展能力,激发创新意识,是数学教学改革的方向。 相似文献
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在数学学习中,有的学生认为数学枯燥无味,对数学缺乏兴趣;有的学生花了很多时间,但成绩并不理想,数学成了他们学习的负担。北京师范大学数学系一位教授参与制定了新的中小学数学课程标准,他认为:“数学并不枯燥,是我们把它教枯燥了。不能再让孩子学得那么痛苦,要把数学的美丽还给他们。” 相似文献
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袁爱娟 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(1):119-120
在实施素质教育的今天,我们的希望是看到孩子能够吐露自己的思想,表现自己的个性,以此让学生得到切实的发展。在课堂上我们希望学生能够自己思考,自己探究,从而有所感悟,发现规律,明白道理。于是有不少老师在提出一个问题后,往往留出很长的一段时间让学生去思考.美其名曰:“让学生的思想充分酝酿成熟。”整个课堂沉静如水,不见一丝涟漪,我不禁要问上几句话——你知道学生在思考吗?学生思考的方法对头吗?学生已经得出答案了吗? 相似文献
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正《道德经》云:"道可道,非常道"。在我看来,教育之道没有什么神秘可言,就是追求人生幸福之道,而这种幸福之道,应该是全程的、全方位的,惠及每一个人。其实,教育没有传说中的那么复杂。我们的幸福课堂就是要让教师快乐地教、学生快乐地学,就是让学生真正成为课堂的主人,教师不再只是知识的传授者,而是作为学生的助学者出现。教育不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造;不是谋生的手段,而是生活本身。幸 相似文献