初中生学校压力感、情绪反应和非情绪反应相关性研究

对初一和初二260名学生的学校压力感、情绪反应和非情绪反应进行了调查,对三者之间的关系进行了相关和偏相关分析。结果表明:学校压力感与情绪反应、压力感与非情绪反应、情绪反应与非情绪反应均具有高相关;在控制情绪反应变量时,压力感与非情绪反应的相关不显著;在控制压力感变量时,情绪反应与非情绪反应的相关仍显著;在控制非情绪反应变量时,学校压力感与情绪反应相关显著。     

事实婚姻与法律婚姻冲突评析——以王勋抚恤金争议案为例

王勋抚恤金争议案所呈现的事实婚姻与法律婚姻的冲突，事实上是婚姻法制在一个历史演变过程中的现实表现，本文就事实婚姻特定历史背景进行分析，对事实婚姻与法律婚姻概念进行比较概述，对事实婚姻与法律婚姻产生的冲突进行了评析。     

侗族婚姻习俗与现行婚姻法的冲突

由于历史传统原因和社会现实原因,侗族的婚姻习俗与我国现行婚姻法存在诸多冲突,甚至相悖。如结 婚年龄大大提前,近亲结婚、包办婚姻、结婚不履行法定手续等。文章从历史传统和社会现实两方面剖析其存在的 原因、危害性,并有针对性地提出了解决冲突的途径和办法。     

早期儿童钱币认知的发展研究

幼儿园和小学一年级儿童钱币认识的发展趋向是 :小班到中班 ,计算能力和钱币辨认能力发展较快 ,钱币面值比较能力稳步提高 ,而钱币兑换能力发展非常缓慢 ;中班到大班 ,钱币兑换能力发展迅速 ,而其他各项钱币认知能力发展较为平缓 ;大班到小学一年级 ,钱币兑换能力继续快速发展 ,钱币面值比较的发展有所加快 ,而其余各项的发展有所减缓     

网络伦理认知冲突

随着网上越境数据流的增加 ,异域文化冲击越来越明显 ,伦理认知冲突在所难免。本文通过对网络伦理中两个最具影响力的黑客伦理和虚拟伦理的论述 ,说明网络伦理以其独特的形式发挥着作用 ,并潜移默化地改变着人们 ,使长期上网的人们很难把握住自己在物理空间的社会道德。所以 ,须采取积极有效的预防措施。     

儿童权威认知研究综述

儿童的权威关系认知是儿童对社会规范的一种认知,是儿童社会化的一个重要方面。通过对国内外有关儿童对权威认知研究的整理,发现以往的研究主要有两点不足:一是研究方法比较单一;二是目前还没有从心理学发展角度和实证角度对教师权威进行专门探讨的研究。针对此,今后的研究方向应是:采取质性研究与量性研究相结合的方法,探讨学生对影响教师权威的主客观因素的认知特点,以期找出一定规律,从而为各级教师发挥学校教育权威的功效,提高教育质量,最终实现学校教育培养全面发展人的目标提供理论支持和实证依据。     

认知能力发展对儿童绘画表现的影响研究

儿童的绘画能力和作画水平是由其自身的生理心理发展阶段和规律所决定的,他们用画笔描绘出的各种符号表达他们对现实世界的思维、想象和认知。本研究探索了儿童的认知发展与其绘画水平之间的关系,发现视觉记忆是绘画基本技能的核心,儿童的视觉记忆能力越强,他们的绘画水平越高。通过扩大儿童的观察视野,深化他们观察的层次,培养他们掌握正确的观察方法,能够提高他们的观察力,这是儿童开展创造性绘画的关键环节。儿童运用文字表达内心世界的能力是有限的,但是绝大多数儿童都具备非凡的绘画能力,绘画是他们表达创造性思维的重要途径。表象型认知风格的儿童,在形象记忆和图像信息加工的数量和品质上会优于言语型的儿童,因此,美术教育的关键是帮助儿童在绘画过程中提高表象信息加工的效率,根据不同情况调整和运用信息加工表征形式。     

拉祜族婚姻习惯法与我国婚姻法的融合与冲突

婚姻习惯法是拉祜族习惯法中的重要组成部分.拉祜族婚姻习惯法体现在恋爱、订婚、结婚、离婚、再婚、财产继承及不正当两性关系等诸多方面.拉祜族婚姻习惯法的大部分与我国婚姻法相一致,但仍存在一定的冲突.只有主动地与婚姻法进行调适,才能更好地发挥传统婚姻习惯法在拉祜族社会中的积极作用.     

认知冲突策略运用于幼儿园数学活动的实践研究

借助行动研究对认知冲突策略运用于幼儿园数学活动这一问题的研究,认为创设环境——孕育认知冲突,精心预设——引发认知冲突,提供支架——支持认知冲突,重视对话——激化认知冲突四种方法有助于认知冲突策略在幼儿园数学活动中的落实。以期通过认知冲突策略的运用,使得幼儿更加积极、主动地学数学,凸显幼儿在数学活动中的主体地位。     

“认知冲突”——化学教学的契机

本文从心理学角度透析了“认知冲突”能够激发学生认知过程中的学习动机，同时敲开思维的大门，为教学创造良机，并就化学教学的一些实例，谈谈如何在教学中设置认知冲突，以达到良好的教学效果．     

幼儿问题行为发展特点研究

从总体上看,在幼儿中问题行为的发生率较低,且不存在显著的性别差异,但却表现出显著的年级差异,即小班幼儿的指向内部的和指向外部的问题行为都显著多于中班和大班幼儿.     

关于学校中儿童欺负行为的研究

文章根据对学校中儿童之间欺负行为的调查研究,分析了儿童欺负行为的主要形式、类型和特点,并从心理学的角度探讨了欺负者和被欺负者的典型特征及其发展形成过程,在此基础上,对欺负行为发生的原因进行了综合分析。研究显示,控制和消除儿童欺负行为的途径可通过学校和家庭多方面的配合来实现。     

灾害风险评估发展研究

综合多种灾害概念,提出基于风险评估的灾害定义,在此基础上对国内外的灾害风险评估理论及模型展开分析,包括国际上的"灾害风险指数系统"、"多重风险评估方法"和"美国灾害评估模型"以及国内的自然灾害风险等级评估模型的改进、灾害系统理论等。灾害风险评估研究主要分为灾害发生可能性及灾害脆弱性评估两大方面。灾害风险评估出现风险定量化、风险研究集成化、评估方法标准化的趋势。     

沧桑百年中国民族学学者情感嬗变初探

中国民族学的成长与发展已有百年历史,其历程可谓坎坷曲折,饱经沧桑。可以说它是中国社会近现代乃至当代的发展变化的缩影。情随事迁,中国民族学学者伴随学科的沧桑百年,历阅无数彷徨与欣喜,或上下求索,或悲喜交加,或任重道远,或踌躇满志,点点滴滴,一路风雨兼程,在社会变革与审美情趣的转变中经历着自身的情感嬗变。     

幼儿教师情绪管理初探

本文分析和阐发了幼儿教师情绪管理的内涵,并结合现代幼儿教育的总体目标与要求,初步探讨了幼儿教师实现情绪管理的基本途径。     

促进大学生深度学习的评价体系研究

培养大学生深度学习能力是我国高校提升人才培养质量的关键,是教育教学改革的重点.学生的课程学业评价是引导学生深度学习的重要手段.促进学习的评价是在形成性评价的基础上发展起来的新概念,是目前教育发达国家在教学评价改革中极力推行的评价方式.文章从深度学习认知和深度学习情感两个维度,基于促进学习的评价理念,分别运用比格斯的SOLO分类法和豪恩斯坦的情感目标分类法,构建了深度学习评价体系.     

认识主体、认识客体、认识工具在认识创新中的作用探析

论述认识主体、认识客体和认识工具是人的认识创新活动的三个基本要素。认识主体为认识创新明确了方向,认识主体的意识创造性是认识创新实现的灵魂。认识客体是认识创新展开的前提和基础,认识客体对认识创新具有制约作用。认识工具是认识创新活动得以实现的桥梁,认识工具的价值性是认识创新活动有效展开的基础,认识工具的创造性是认识创新活动成果的一种体现。     

英汉情感隐喻语义对比分析

英汉情感隐喻语义比较是一项跨学科、跨文化的研究,包含了语言学、文学、社会学、心理学、历史学等众多领域。本文拟从情感隐喻系统、情感隐喻语义特征的视角,对英汉语言中共有的情感隐喻进行语义对比分析,以期从更深层次上挖掘英汉情感隐喻语义的异同。     

对福州市旅游景区的认知研究

运用NMDS方法研究了福州市居民对福州市旅游景区的认知。通过空间定位图分析发现,在居民的认知中福州市10家旅游景区被聚合为3个组群:自然风光类旅游景区组群、人文风貌和自然风貌旅游景区组群、海岛风光旅游景区和博物馆旅游景区组群;在当地居民对旅游景区的感知情况方面,有4家旅游景区的感知率小于60%;在到访情况方面,旅游景区到访率只有3家大于70%,有2家介于35%和55%之间,有5家小于30%。通过特征属性和旅游景区之间的配适分析与水平距离分析发现,居民对前2个组群的评价较高,对后1个组群的评价较低。据此提出了福州市旅游发展的建议。     

情绪智力研究对我国高校人才培养的启示

情绪智力越来越受到重视,情绪智力的研究成果逐渐辐射到包括高校人才培养在内的社会各个领域。情绪智力理论打破了认知智力一统教育天下的局面,迫使高校教育作出适当的调整,对高校人才培养有着重要的启示和意义。