非英语专业大学生“学习者自主”观念的调查分析

本调查对江苏教育学院非英语专业的112名大学生进行了有关"学习者自主"观念的研究。结果表明,非英语专业大学生对"学习者自主"这一概念仍然缺乏了解,学生的自主性学习能力普遍较低。笔者在分析原因的基础上提出了相应的建议,以鼓励和促进学习者自主学习能力的发展。     

大学英语学习者自主学习情况调查及解决方略

自20世纪80年代以来语言学家对自主学习进行了卓有成效的研究,取得了丰硕的研究成果。然而,目前学习者是否具有自主学习能力,自主学习能力处于什么阶段,怎样提高学习者的自主学习能力,提高学习效率,获得最佳学习效果是目前国内外关注的重点。本文以长春大学笔者所任教的班级为研究对象对大学英语学习者自主学习情况进行了实证研究并提出解决方略。     

大学英语课堂上的自主学习

学习者自主学习能力越来越受到广大教育者的关注,结合教学实践,分析目前在大学英语课堂上学生自主学习能力较差这一现状,从教育教学目标入手,教师应该以培养学生解决问题的能力为目的,树立"以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心"的教学思想,培养学习者自主学习的能力。     

语言学习策略与自主学习能力培养

学习策略源于语言学习者的认知学习过程,包括学习者为规范其语言学习所采用的计划、监测和评估等活动。许多研究证明学习策略对自主学习有显著影响,学习策略的培训是提高学习者自主学习能力的有效途径。遵循《大学英语课程教学要求》,当前国内大学英语教学十分注重学习者自主学习能力的培养。本文全面阐述学习策略和自主学习之间的相互关系,以期对大学英语教学改革有所启迪。     

大学英语学习自主性与多层次学习资源

通过对中西学者学习自主研究的回顾和讨论,提出中国的大学英语学习者自主必须首先满足学习者个体对多层次可自主选择学习资源的需求,否则,学习者自主只能局限于学习者自觉学习和自我管理能力的讨论,无法体现大学英语学习的＂个性化＂要求。     

元认知策略下的大学英语自主学习刍议

元认知策略是自主学习能力研究的理论基础,在学习策略中处于核心地位。元认知策略和学习者的自主学习能力在本质上存在密切的关系,二者的相互作用对提高学习者的学习能力有很大的促进作用。所以,在元认知策略引导下提高学生自主学习大学英语能力十分重要。     

网络环境下大学英语自主学习教学模式实证研究

在自主学习理论的基础上,以网络环境下大学英语自主学习教学模式和学习者一年的学习表现为研究内容,通过比较多媒体课堂教学+网络自主学习+课外语言实践与学习者培训相结合的综合模式与单一的课堂教学模式的学习者的学习效果,论证了该模式不仅能促进学习者的语言综合应用能力,尤其是听说能力,而且能有效地提高学习者的自主学习能力。     

“自主学习”与英语语法教学

文章在阐述"自主学习"原则上的英语语法教学的重要性和可行性的基础上,探讨了在大学英语教学中介入语法知识层面的教学,从而切实提高大学英语教学质量和培养学习者"自主学习"能力,帮助学习者在已有知识层面上建构新知识;培养语言学习思维、开拓语法结构使用视野、提高实际运用英语的能力.     

英语教学中创新性自主学习模式初探

自主学习能力是学习者对自己学习的控制能力,包括确定学习目标、辨析学习内容、控制学习进度、选择学习策略、监控学习过程和评估学习内容。本文旨在讨论自主学习模式在英语教学中的应用和学习者自主学习能力的培养。     

建构主义框架下的"自主学习"

"自主学习"是指学习者自己管理自己学习的能力,是自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习态度和模式.建构主义为"自主学习"提供了恰如其分的哲学阐释,主张学习者是意义建构的积极参与者,而非知识的被动获得者.影响"自主学习"的因素包括学习者的认知结构、元认知、学习策略、动机、情感以及社会环境等.     

学习者自主问题探析

学习者自主指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力,这种能力主要包括:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。影响学习者自主的因素主要有学习者的学习策略、学习动机、学习态度、个人观念等。文章从学习者的主体作用、教师角色的转变、学习动机与兴趣、学习方法等方面探讨了培养学习者自主的基本途径。     

基于视听说网络的大学英语自主学习效果实证研究

国内外许多学者对自主学习进行了大量探讨与研究,但大部分都限于对自主学习能力的界定、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析,几乎没有相关的实证研究。基于此有必要运用实证研究,把学习者在自主学习中各个级别的测试成绩(包括听力、词汇、语法、拼写、口语五个方面)作为一因变量,分析大学生在视听说网络教学模式下自主学习的效果,以了解自主学习对大学英语教学的积极作用以及存在的问题。     

"学习者自主"探析

“学习者自主”是近20年外语教学研究领域的一个热门课题。本文简要回顾“学习者自主”的研究历史,探讨“学习者自主”的概念,分析促进“学习者自主”的主要相关因素,阐释学习环境、学习者和教师三者在发展学习者自主能力过程中各自的作用和相互关系。     

浅析英语自主学习能力之性别差异及对策

在外语教学中,以"学生为中心"的教学模式已深入人心,对学习者自主学习能力的培养颇具意义。本文通过对某校经济管理专业二年级162名学生的调查,简要探讨了学生在英语自主学习能力上的性别差异,并建议教师针对这些差异采取相应对策,积极引导学生培养英语自主学习能力,使学生成为独立、自主、有效的学习者。     

探析大学英语自主学习能力的培养

随着"以学习者为中心"的教学观点的确立,培养学生的自主学习能力越来越受到外语教学界的重视.阐述了自主学习的内涵、理论依据以及培养学生大学英语自主学习能力的重要性,并就培养学生自主学习能力的举措作了探析.     

元认知策略与工科英语自主学习关系的探讨

元认知策略对学习者英语学习的计划、监控、评估等各阶段都有很强的指导作用,可以提高其学习自主能力.本文着眼于工科学习者学习现状和学习风格特点,运用元认知策略理论和自主学习理论,尝试探讨工科英语教师应如何培养学习者元认知策略,提高学习者的自主学习能力.     

形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应

对学习者自主学习能力的培养,关键在于增强学习者的学习自信心和激发学习者的内在学习动机,而形成性评价的一些特点使之有助于提高学习者的自信心和激发他们的内在学习动机,帮助学习者成为自主性学习者。从自主学习与形成性评价的关系入手,探讨了如何利用形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应,提高学生的自主学习能力以及在教学中运用形成性评价应注意的几个问题。     

培养大学生英语自主学习能力初探

自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为。信息时代要求人人终身受教育,而终身教育要求学习者具备自主学习的意识和能力。英语语言学习策略理论为学习者自主学习提供了可能。教师在培养大学生英语自主学习能力过程中,要帮助学生树立自主学习意识,成为自主学习的组织者、评估者和资源库。     

影响英语学习者接受自主性学习因素的调查与分析

自主学习是学习者把握自己的学习、是学习者在以学生为中心的课堂学习中必须具备的一种能力,而培养这种能力也是教育的最终目的。如何界定和培养这种能力,国内外许多学者已经进行了大量的探讨与研究。本文首先界定了"自主性"这一概念的三个维度,然后对非英语专业二年级两个班学生问卷调查的结果进行了因子分析,试图找出影响学习者接受自主性英语学习的几个主要因素。结果表明,学生接受自主性学习所带来的学习行为及学习观念转变的程度受到三种主要因素的影响:学习者对教师角色的理解、学生期望和教师反馈、学习者的信心。     

加强元认知策略训练提高学生英语自主学习的能力

文章报告了一项有关元认知策略和自主学习之间关系的实证研究。在研究中,采用了课堂中的元认知策略训练和课后的学习者合约相结合的方法对英语专业二年级学生进行了为期一个学年的元认知策略训练。研究结果表明:一是学习者使用元认知策略提高了。二是元认知策略训练有助于增强学习者的自主意识,提高学习者的自主学习能力,培养他们良好的学习习惯。