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1.
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陈延周 《福建论坛(社科教育版)》2008,(5):17-19
当前,教师专业发展正成为制约新课程改革进一步推进的“瓶颈”问题,为此,用以提高教师教学水平的校本教研活动普遍受到重视,教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而,随着校本教研在农村学校的不断深入,笔者所在学区的农村学校校本教研遭遇到的问题也层出不穷,其阻力也随之增大: 相似文献
3.
“校际互动校本教研”是校本教研的拓展与延伸,是校内教研活动内容和形式的创新。校本教研虽然强调“校内研究”,但也绝不排斥区域校际差异资源的开发与利用。事实上,校本教研及学校本身就是一个开放系统,只有与外界进行广泛的交流与合作,校本教研才具有生命力。开发与利用区域校际差异资源,开展校际间互动的校本教研,从某种意义上说,也是校本教研得以不断丰富并获得深入发展的一个关键因素。 相似文献
4.
从“教研”到“校本教研”,不仅仅是一个“量”的变化,更是一个“质”的跨越。在开展校本教研中,我们着眼实际,不断探索教研活动新模式。 相似文献
5.
数学校本教研是促进数学教学改革和数学教师专业发展的有效途径。数学校本教研注重数学教学情境,以数学教学中的实际问题为研究内容,以改进教学实践为目的,遵循一定的研究程序所开展的教学研究活动。对数学校本教研的研究,有助于教师形成驾驭新数学课程教学的有效经验和教师数学思想的启迪. 相似文献
6.
校本教研是为了改进学校的教育教学方法,提高教育教学质量,从学校实际出发,依托本校的资源优势和特色,为研究解决各种具体问题而进行的研究。几句空口号、几篇纯理论文章不能代替校本教研的存在,它需要本校全体教师的共同参与,需要有一定时间、地点、内容为条件的研究过程。而且只有集“真、实、效”于一体的教研全过程,才能达到促进师生共同发展的主要目的。 相似文献
7.
校本教研是学校引导教师提高教学质量、提升专业素质的有效途径。像集体备课、听评课、教学沙龙、成长论坛等,是校本教研中最有生命力的几种形式。面观或亲历一些学校开展的校本教研,总感觉“研味”不浓,不能发挥其应有的效果。[第一段] 相似文献
8.
覃示 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2009,(Z1):15-17
教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式。广泛开展校本教研,才能使新课程教学改革顺利实施,使教师更具有能力,使学校更具有活力。 相似文献
9.
李莉 《白城师范学院学报》2009,(3)
校本研修是将"校本培训"与"校本教研"相结合提出的一种新的教师教育教研活动方式。针对校本研修活动存在的问题提出相应对策,如以理论学习为支撑,开展校本研修活动;建立教学专题研究室,搭建校本研修平台;以课例研究为载体,深入开展校本研修;以制度建设为保障,使校本研修可持续发展。 相似文献
10.
河南省农村小学英语师资现状与对策研究 总被引:1,自引:0,他引:1
马壮 《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》2009,28(6):68-71
加强师资队伍建设是促进农村小学英语教学发展的关键。目前,河南省农村小学英语教师无论是在数量上还是质量上都难以满足农村小学开展高质量英语教学的需要,因此应从增加教师数量,减轻教师工作任务,提高教师学历层次,更新教师教育观念,改革教学方法,提高教研、科研能力等方面着手,加强农村小学英语师资队伍的建设。 相似文献
11.
随着新课程的实施与推进,通过几年来开展“小循环”校本教研的实践,我们认为,“小循环”校本教研是教师培训的“短、平、快”,是教师专业成长的“轻骑兵”。 相似文献
12.
2006年,在区教育局和教师进修学校的倡导下,我们学校开始进行校本教研的实践与研究。我们认为,校本教研是以学校为主阵地,以学校教师和学生为主体,以学校在教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展和教师专业水平提高为目的,把教师培训与教学研究融为一体的研究活动。学校领导班子多次召开会议,研究制定切实可行的实施方案,将校本教研立足学校这个“本”上,有针对性地开展校本教研工作。 相似文献
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赵巧云 《河北建筑科技学院学报(社会科学版)》2009,(2):106-107
在教师教育发展新理念下,“校本教研”亦成为特殊学校教师实现专业化发展的主要途径之一。通过所了解的特教教师校本教研的内容到形式等状况,发现其中的问题主要有校本教研主体缺失;校本教研的特教特色淡化;校本教研专家引领缺乏;校本教研效果不大。为此,特殊学校的校本教研要进一步完善校本教研制度;增强特教教师研究工作意识,发挥教研主体性;以特殊需要思想指导教研工作,突出教研特教特色;通过校域合作伙伴建立,寻求校外优势引进等,以改进目前校本教研状况。 相似文献
15.
韩飞亚 《山西煤炭管理干部学院学报》2009,(1):49-50
在课程改革的进程中,校本教研已越来越受到广大教育工作者的关注,研究校本教研的意义和价值以及目前遇到的问题是教育工作者的首要任务。校本教研虽不是一个新生事物,但应该澄清校本教研的相关概念,以利于一线教师的实践。校本教研只是一种研究方法,无需制度化,更不可标准化,应因时、因地制宜。 相似文献
16.
黄善平 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(1)
校本教研是一项创造性的教研活动,它从学校、教师的实际需求出发,以具体实践为落脚点。校本教研的直接受益者是教师本身,教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研,校本教研是教师自身发展的内在的必然需要,是教师专业水平提高的必由之路。 相似文献
17.
建立与新课程相适应的校本教研制度.是当前基础教育课程改革深入发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务。结合我校实际。浅谈自己的几点感悟和体会。 相似文献
18.
谈如何推进“校本教研”制度建设 总被引:2,自引:0,他引:2
陈鑫 《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,(1):83-84,89
随着校本教研工作在全国的逐步展开,出现了许多有关校本教研的案例、讨论、争鸣,学者们纷纷从不同角度对校本教研进行了深入探讨,但对于什么是校本教研,目前还尚无明确结论.在此,笔者对此提出个人见解,参与探讨. 相似文献
19.
张春蕾 《辽宁工学院学报(社会科学版)》2006,8(5):97-99
在课程改革的进程中,校本教研已越来越受到广大教育工作者的关注,研究校本教研的意义和价值以及目前遇到的问题是教育工作者的首要任务,指出了校本教研虽不是一个新生事物,但也应该澄清校本教研的相关概念,以利于一线教师的实践,进而得出了校本教研只是一种研究方法,无需制度化,更不可标准化,应因时、因地制宜的观点。 相似文献