初中科学教师科学本质观的现状调查

科学本质观是当今科学教育研究与改革关注的重要课题。本文从“科学世界观”、“科学探究”以及“科学事业”三个维度就初中科学教师对科学本质的理解开展了调查。调查结果发现,教师对科学知识和科学方法之间的关系、科学家角色、科学发现的过程等认识存在一定的局限性。提出了促进初中科学教师科学本质观发展的建议。     

新疆少数民族小学双语教师培训现状及对策研究——以喀什地区为例

随着新疆中小学少数民族双语教育的有序推进,对高素质教师的需求变得日益紧迫,加强对少数民族双语教师的职后培训,在较短的时间内解决双语教师数量不足和质量不高的问题,具有重要意义。本文利用2013年新疆双语教育质量监测的相关数据,研究近三年来喀什地区少数民族小学双语教师培训情况,旨在对新疆少数民族小学双语教师培训工作做进一步的探索。     

对广西县级教师培训机构的调查研究

调查结果显示,广西县级教师培训机构存在教育经费不足、硬件建设滞后、培训教师素质不高、培训机构整合程度不高等问题。这些问题可以从以下几个方面进行解决:加大宣传,准确定位县级教师培训机构的地位和作用;完善经费管理机制;利用高校资源推动县级培训机构的专业技术人员的能力素质建设;合理利用培训经费,加强机构硬件建设;改革县级教师培训机构的人事制度,建立“U”型上岗机制;整合县级教师培训机构,消除“培训割据”。     

珠江三角洲外来女工培训需求的调查与分析

马斯洛认为人有生理、安全、社交、尊重和自我实现五类需求,依次由较低层次向较高层次发展.对于外来女工来说,她们除了工资收入作为保障其基本的生活需求之外,还有维护权益的安全需求;取得市民身份的社交和尊重的需求;更重要的是能够提升自身素质,获得个人成功的自我实现的需求.因此,她们急需通过再教育和职业培训来提升素质和实现自我.     

特岗教师培训质量评估标准探析--基于山西省初中特岗教师培训调查的思考

本研究在对特岗教师培训条件、培训动因、培训内容、培训频率、培训评价与反馈五个方面进行问卷整理和分析的基础上,从专业伦理、专业态度、专业意识、专业知识、专业能力五个方面构建了教师培训质量评估标准。     

关于教师培训与教师品牌课的思考

学校教育最基础的工程，就是教师的培训工程。教师成长并最终成为名师，必须在三个方面进行实践并不断提升：一是课堂教学实践；二是班级管理实践；三是教育科研实践。真正的名师，应该是有自己思想的教师。品牌课至少有这些特征：思想性、教育性、高效性、相对独特性。在教师培训中，让教师认识品牌课，追求品牌课，形成品牌课，未偿不是一种很好的培训方式。     

实施中小学教师信息技术应用能力提升培训的需求、设计与策略

2014—2017年,教育部实施"全国中小学教师信息技术应用能力提升工程",在标准引领下,"培训-测评-应用"系统化提升教师信息技术应用能力。开展信息技术应用能力提升培训是提升工程的总体目标和任务之一。根据信息技术应用能力培训需求,推行"选学",分层提升,按需施训:"学用"——"会用"——"善用";教师全员培训与骨干专项培训相结合,省培引领、以校为本;采用混合式学习,强化情境体验环节,突出问题指导和应用指导;培训实施策略为:统筹规划,标准统领;应用为本,测评驱动;改革机制,创新制度。     

社会需求--科学与技术发展的动力

作为社会进步与变革的强大杠杆,科学与技术在现代社会中尤其引人注目.科学与技术在现代也得到了极大的发展,并与现代社会生活须臾不可离.究其原因,是由于它们的产生与发展都是由社会需求所引起的.     

以终身教育的视角探析教师培训

终身教育是人们在一生中所受教育的总和,这种思想在古代已有萌芽。人类社会进入现代之后,终身教育逐渐成为一种教育思潮,引起各国教育理论与实践工作者的极大关注,它已成为各国教育改革的一个重要发展方向。终身教育特别注重教育的整体性、连续性、全民性,它有力地推进了教育大众化的进程,促进了个体能力的培养和人格的完善,从而实现个体发展与教育发展的双赢目标。当前,结合我国国情,顺应世界趋势、时代潮流和国家发展的需要,全面推广终身教育理念、建立健全终身教育的保障机制和构建学习型社会显得尤为必要和重要。为适应时代发展对个体和教育提出的要求和挑战,对教师职前职后的培训定位势在必行。     

教师心理素质教育的校本培训探索

教师心理素质的校本培训要遵循目的性原则、针对性原则和阶段性原则。提高教师的教育适应力、教育情感调控力、教育挫折承受力、教育应激力、学生心灵的感悟力。培训可采用专题讲座、榜样示范、专题研讨、心理测评和心理咨询等方法。     

城市化进程中的小学教育专业培养模式改革辨析

小学教育专业不是一个学科教育专业,而是一个职业教育专业,是适应三级师范向二级师范过渡而设置的专业。目前的学制模式有六年制专科模式、五年制专科模式、三年制专科模式、四年制本科模式、二年制研究生教育模式;培养模式有全科模式和分科模式。新世纪以来,各级各类小学教育专业都在积极探索最优化的人才培养方案。有的倾向于全科模式,有的倾向于分科模式。原中等师范学校升格的师范专科学校强调培养规格一专多能,原师范专科学校升格的本科院校强调培养规格学科专业化。县镇小学校长强调多能化,城市小学校长强调专业化。高等学校内部,学科专业教师认为专业化就是学科知识与技能专业化,教育专业教师认为专业化就是教育理论与技能专业化。因此,必须以《小学教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(小学)》为指导,保持多元化、特色化的同时,坚持分科培养原则,逐步走向教师教育学科专业化,适应我国未来城市化小班教学和提高教学质量的需要。     

MPCK视角下的小学数学教师专业发展

小学数学教师专业发展具有独特性和时间性,小学数学教师的学科教学知识(MPCK)是其专业成长的重要标志。在小学数学教师专业发展的众多维度中,MPCK是核心要素,对于促进教师的专业发展作用显著。基于MPCK的视角再认识小学数学教师专业发展应成为重要话题。     

云南省“国培计划”培训需求分析

在新课程改革的背景之下,教师专业发展已经成为人们关注的焦点,与此同时,对教师教育的有效培训也逐渐被人们所重视。为提高培训效果,如何设置最符合教师发展的课程内容、如何设置教师最需要的专业知识等成为所有培训机构考虑的重点。因此,本文以云南省“国培计划农村中小学教师置换脱产研修”培训需求分析为基础,以培训需求和培训实效为重点来说明如何实施有效的教师教育培训。     

中小学教师心理卫生问题及对策研究

采用精神症状自评量表(SCL-90),通过分层抽样对河南省中小学在职教师进行测评,研究分析河南省中小学教师心理卫生状况。研究结果表明:教师心理健康水平显著低于全国成人常模,心理问题检出率17.52%,其中强迫、恐怖、精神病性、躯体化、焦虑表现最为明显;男女教师间比较无显著差异;农村教师心理健康差于城市教师,存在显著差异;小学教师心理健康水平优于初中教师,高中教师最差;36岁以上的教师心理问题较多。教师心理问题不容忽视。     

论项目管理在教师培训中的应用

在当今教师培训的管理中,项目管理的管理方式逐渐受到学界的重视,并在教师培训项目的实施中广泛的得到应用。实施项目管理,不能超越管理的相关红线;要制定管理的目标体系,实行岗位目标责任制;要建立灵活、高效、有序的项目管理秩序;要以教学优先、质量为本,在培训中实施人性化管理;对项目主持人管理自主权利的监放要适度;要严格按上级行政管理的规范进行财务管理,坚持财务自律,实行经费的审批、支付、账目分离管理;要加强信息交流与沟通,及时解决管理中出现的各种问题,重要问题实行预案制度。     

高等师范院校毕业生就业难的成因与对策

21世纪对中国教育来说,更多的是机遇和挑战。时代与社会的迅速变迁。要求我们必须从长远意义上去关注我国教育和人才培养如何更快融入这个多元化社会。教育的发展离不开高质量的教师,人们已经越来越深刻地意识到我国正处在教师形象必须转变、教师素养必须优化、教师教育必须改革的关键时刻。     

教师培训的教育生态观审视

教育生态观立足于系统视角来处理教育因素在教育过程中的作用及其之间的相关性,而当前的教师培训实践漠视教师的主体价值、忽视教师的人际交往、无视教师的培训需求,与教育生态定律相违背。教育生态理念观照下的教师培训应尊重个体、关注群体、追求动态平衡,要立足教师专业素质现状,创设以教师个体的专业成长为鹄的生态培训环境。     

四川省科技人才需求预测研究

根据四川省经济发展速度和目标,从科技人才开发利用现状出发,利用回归系统经济预测模型,对四川省2005-2010年科技人才需求量进行了预测。并从社会经济发展的角度分析了科技人才使用效益和预测结果的可行性,最终得出了四川省科技人才队伍质量和创新能力不断提高的结论,但仍存在科技人才增速缓慢,相对数量较少的问题。     

新课标背景下中小学教师培训模式的反思与突围

本文认为在新课标背景下,应当正确认识和评价我国现行中小学教师培训模式,并积极加以改进,以提高中小学教师培训的实效性。