我国中小学教师教育信念研究述评

教师的教育信念是教师教育事业的灵魂,是教师实现自我价值的前提。在当今教育信念缺失的形势下,教师教育信念研究显得尤为迫切与重要。教师教育信念研究有三个维度:教师教育信念的内涵、教师教育信念的形成阶段以及教师教育信念的形成路径。教师教育信念研究重在分析教师教育信念研究的不足,归纳教师教育信念的研究方法、研究视角、建构等方面的发展趋势。     

大学教师信念研究

教师信念,是关于教师对教学、学习、学习者及对自身看法的认知系统,是教师教学理论的基础.教师信念体系包括语言信念、学习信念、教学信念、职业信念等.反思性教学是有效提高教师信念的主要途径.     

论中国共产党内的执行信念和执行情感

中国共产党内的执行信念和执行情感是党的执行文化的重要组成部分，对党组织及党内成员的贯彻执行至关重要。在党进入长期执政和发展社会主义市场经济新的历史方位后，党组织内的执行信念主要来自于党内成员对利益矛盾的正确处理及其成效显现，执行情感主要来自于党内成员对人际交流的体验和改善。     

教师信念相关因素分析

从教师信念的概念出发,着重阐述了教师信念与教学计划（课程设计）、教学行为、教育科研及教师专业发展之间的关系。指出应该经常反思和不断更新自己的教师信念,进而有助于教师教学效率的提高和自身的专业发展。     

教师信念及其对教师专业成长的意义

教师信念作为教师内在的精神状态和思想行为导向，对于促进教师的专业成长和提高教育教学质量都具有举足轻重的作用。教师信念在教育教学过程中的重要作用日益凸显，因此，唯有准确把握教师信念的内涵和实质，清楚认识教师信念的功能和作用，并充分重视对教师信念的培养，才能使其更好地服务于教育和教师的发展。     

广州市属高校新进青年教师职业信念的调查

高校青年教师的职业信念问题,是一个重要而又缺少研究的问题。作者调查发现,去年广州市属高校新进青年教师的职业信念总体上是不坚定的。据此,作者提出了若干改善这种状况的建议     

试论高等教育质量对信念的期待

质量是高等教育发展的生命线,但我国高等教育的质量还存在着许多问题。本文首先对这些问题进行了梳理,然后引入“信念”概念及其“质量”意义,对改造我国的高等教育质量观提出了作者自己的观点。     

信念与责任视域中的教师伦理

当代教师伦理危机在发生根源和现实根据上表现为历时性和共时性的相互交织。从历时性视角看,教师伦理危机在现代性场域中体现为各种利益的错综交织,并且相互竞争的善观念和规范机制弱化了教育者的实践主体地位。从共时性视角看,以强实用主义和工具主义为导向的制度性话语和市场资本逻辑掩盖了教师伦理对规范体系和德性品格的反思。以道德哲学把握教师伦理危机的理论表达可分为教育行为的正当性、教育者的德性气质与教育的终极之善,它们均蕴含了信念与责任这一对道德哲学核心范畴。韦伯的信念和责任概念根植于现代性场域之中,为我们反思教师伦理危机的生成机制提供信念伦理和责任伦理的双重维度。康德的实践理性和判断力概念尤为强调规范的形式化原则和行动的正当性证成,可在信念和责任视域补充道德能力的论证框架,进而在底线伦理与角色伦理之间对教师行为建立更恰当的评价基准和规范性期待。     

减负的另一种理解——反思教师的错误信念

作为教学实践工作者,教师对减负内涵实质的把握直接影响其教学工作,进而影响学生的学习生活。在当前减负问题面临尴尬境地之际,我们有必要对教师的减负信念问题作以深度思考和分析。本文根据布迪厄关于实践感的理论,通过其对实用信念与实践信念的本质区分,反思教师产生错误减负信念的根源所在,在此基础上分析当下教师对减负持有哪些错误信念,并对教师的减负信念作以重新理解。     

试论教师与家长互动的情感理解

情感是影响教师与家长互动的重要因素之一。教师与家长的情感理解是促进双方互动的基本途径，也是实现双方互动的理想状态的必要条件。教师与家长互动过程中横亘着多种阻隔因素，严重妨碍了教师与家长之间的情感理解，破坏了双方互动的性质与功能。考虑到情感理解的要求与特点，针对情感阻隔的消极作用，教师应该扮演一个主动和积极的角色，通过经验开放、移情体验、质性探索、持续反思等路径促进自身与家长的情感理解。     

试论教师与家长互动的情感理解

隋感是影响教师与家长互动的重要因素之一.教师与家长的情感理解是促进双方互动的基本途径,也是实现双方互动的理想状态的必要条件.教师与家长互动过程中横亘着多种阻隔因素,严重妨碍了教师与家长之间的情感理解,破坏了双方互动的性质与功能.考虑到情感理解的要求与特点,针对情感阻隔的消极作用,教师应该扮演一个主动和积极的角色,通过经验开放、移情体验、质性探索、持续反思等路径促进自身与家长的情感理解.     

师范生的职业情感缺乏初探

师范生作为未来教师的主体,应加强自身的职业情感培养,这也是社会和院校义不容辞的职责。     

工匠精神融入大学生职业信念培育的探讨

工匠精神是一种包含了爱岗敬业、精益求精、执着专注、追求卓越等一系列良好品格的精神集合体,蕴涵了包括职业文化、职业信念和职业道德等方面的要求,工匠精神与职业信念高度契合。工匠精神融入大学生职业信念培育,有助于加快建设制造强国、丰富高校思想政治教育的内容、培养时代新人以及弘扬并践行社会主义核心价值观。应坚持社会主义核心价值观导向、精神渗透、三结合、外化于行等原则。具体途径有坚持主渠道,渗透工匠精神,增强职业认同;引导职业规划,定位工匠精神,培养职业情感;加强文化熏陶,感悟工匠精神,提升职业自信;开展专业实践活动,体验工匠精神,强化职业意志。     

教师教学信念对数学教科书使用的影响研究

通过小样本问卷调查,对赣州市中小学数学教师使用教科书的现状进行研究,并探讨出教师教学信念对教科书使用频率及模式的影响.研究发现,教师对数学教学的理解、教科书的教育价值及自我教学能力评估的信念会影响教师使用教科书的情况.但在对49名中小学数学教师的调查中发现,大部分教师会对教科书的内容、编排秩序等进行调整.     

论教师信念在教学实践中的作用

教师信念是教师对于人、自然、社会和教育科学的看法和观点。它一经形成就会影响并指引教师的判断和教学行为，并逐渐成为他们价值观的一部分。教师信念在确认程度、内容成分以及结构方式等方面表现出极强的能动性，使它显得比知识更为重要。也因此使得它成为掌控教学最为有力的因素。尤其是自我效能和集体效能的发挥使得它从根本上决定教学实践的好与坏，成与败。     

实践场域下免费师范生教师信念发展研究

目前教师教育的方向已从外显教学行为的养成转变为探索如何培养教师积极正面的教师信念,而疏离实践是目前我国师范生教师信念培养“效果不彰”的主要原因。自国家免费师范教育政策实施以来,免费师范生作为一个相对特殊的群体也越来越受到人们的关注。因此,探讨如何在实践场域提升与发展免费师范生的教师信念有其必要性。     

试论正确坚持社会主义信念

坚持社会主义信念,必须坚持前进性和曲折性相统一的社会发展观.必须从社会主义本质观出发观察和思考问题,科学理解社会主义模式在实践中的多样性.必须以实践观为基础,正确发挥实践主体的历史创造作用,不断提高执政党的执政水平.     

外语教师专业化发展之内外兼修论

外语教师专业化发展理念：一指内在的教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程,二指在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展,即倡导教师立足课堂的校本教学研究和加强外语教师师资培训,在师资培训中注意培训模式与教师角色转换相协调。     

情感异化与情感唤醒：教师情感劳动的现代议题

教师情感劳动是教育价值的集中体现。我国教师的情感劳动受到传统教育文化与现代教育制度的双重建构。在情感资源（教育伦理）与理性约束（组织规则）的影响下,教师情感劳动由表层“表演”向深层“表演”推进并产生能量分层,在实践过程中出现情感迷失、情感过载、情感倦怠等情感异化问题。相应的情感唤醒机制旨在探索传统价值与现代性的融合,通过多元主体参与进行师德伦理、情感承诺、尊师传统、重教环境建设,实现教育现代化中的道德与伦理关照,促进教育价值回归本真。     

试论学术期刊编辑的职业养成与发展

学术期刊编辑是一个特定的职业类群,其角色功能是通过建设性的岗位工作来体现的.学术编辑的职业至关重要,并有着专业性、特殊性和创新性的特点.同时这一职业又对编辑有着专业学术能力、多元知识结构和坚守职业理想的要求.近年这一职业面临社会角色定位尴尬、职业声誉不佳、职业发展受限等困境.编辑的职业发展实质上是自身修养不断更新、演进和丰富的过程.即编辑通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型编辑的发展过程,也是一个不断提升自身专业水平的持续的过程.学术期刊编辑职业的养成及发展,应该从树立职业理想、加强专业身份认同、认清职业价值、提高学术素养等方面寻求突破.