共同体教学对语文教学的启示

共同体教学就是教师以课程为依托、带领学生探求真理,形成学生正确的世界观、人生观和价值观的过程.经过对美国"绿洲培训中心"共同体教学实践的研究,在共同体教学中,课堂在真理的引导下,教师成为了探路者和协助者,学生成为求真的主体,课程成为引领师生迈向真理的阶梯.三者不再分离,三者共同组成教学共同体去探求真理,是真正课堂教学的愿景.     

高师公共教育学合作教学模式初探

高师公共教育学不容乐观的教学现状将影响教师教育的发展.改革课堂教学模式,引入"合作"的教育理念,将教师与学生的角色差异作为一种积极的教育资源加以利用,以满足教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求,实现师生的共同发展.     

论大学教师教育观念的建构途径

大学教师的教育观念是一个多层次的系统,文化、社会和个体本身共同构成观念系统的“生态环境”.如果要构建正确的教育观念,大学教师要首先与自我“对话”,澄清自己既有的教育观念;要与理论“对话”,研究学习先进的教育理论知识,汲取先进教育理论的力量;要与学生“对话”,反思教育交往模式,汲取学习共同体的力量;与同事“对话”,探究共同关心的话题,汲取职业共同体的力量.同时,大学作为大学教师成长的微观社会环境,需要营造民主、自由、信任与合作的文化氛围,为大学教师教育观念的建构提供社会支持.     

研究性教学刍议

随着大学教育课程改革的实施,课堂教学目标不仅要求传授学生基础知识与训练基本技能,而且要在师生共同探究知识的过程中,让学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的能力,实现教学过程就是组织学生学习的过程,体现教学的本质就是教会学生学习以及培养学生的创新精神。作为高等院     

对《大学医学英语》教学现状的反思

对《大学医学英语》的教学现状进行观察、调查和反思之后,我们发现:课堂教学效果不佳的根本原因是学生的学习动力不足。因此,努力营造一种"医文结合,文理渗透"的学习环境与氛围,使"厌烦"和"不喜欢"《大学医学英语》的医学生"喜欢"甚至"酷爱"这门课,是师生共同走出"尴尬"局面的最佳出路。     

坚持“以学生为本”理念整合高校“两课”教学三个课堂

高校"两课"是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,在教学中坚持"以学生为本"的教育理念十分必要。优化第一课堂,改进课堂教学内容、方式、方法;拓展第二课堂,构建实践教学体系;开辟第三课堂,构筑师生互动交流的平台,是实现"以学生为本"理念的途径。只有坚持这一理念,整合高校"两课"教学的三个课堂,才能增强"两课"教学的实效性。     

优秀大学课堂共同因素的质性研究及教育启示

大学课堂教学质量关系到高等教育教学目标实现的关键因素。研究基于NVivo8.0软件采用质性分析的研究方法对优秀大学课堂的共同性因素进行了研究,结果表明,师生互动多、生动活跃的课堂氛围、实践实验机会多、理论讲授少、教师幽默风趣等是大学生衡量优秀课堂的共同性因素。据此,研究从师生互动、教学方式、实践能力培养和教师成长四个方面提出提高大学课堂教学策略的建设性建议。     

西藏高中理科教师学习共同体生态模式构建研究

构建学习共同体生态模式是西藏高中理科教师教学胜任力普遍偏低的现实诉求,是促进职后学习提质增效、提升教师专业能力、提高教育质量的有效路径。学习共同体以专业发展为纽带,以扁平化模式运转,以共同愿景维系,创设自主型、创新型教师成长模式,形成融洽型、积极型组织制度与组织文化,练就支持型、互助型高水平人力资源队伍。西藏理科教师学习共同体以“教研员—援藏教师—本地教师”为主体组成学习共同体实体,以传统教研方式为主开展学习,以行政驱动为主协调推动,尚未按照专业共同体的理念建设。构建教师学习共同体生态模式应抓住“组团式教育援藏”政策契机,充分发挥援藏教师专业引领造血作用;抓住“教育数字化战略行动”技术契机,运用“互联网+”新技术拓展学习时空;抓住“教育公共治理”管理契机,优化教师专业发展制度。     

学习共同体在区域教师队伍建设中的实践及思考

"学习共同体"广泛地指具有相同的学习目的与价值追求,以完成某些共同的学习任务,并在这一过程中共享资源、分享经历、互动交流,并且相互促进的参与者所组成的集体。如何培育教师之间形成"学习共同体"是学校改革中最为核心和关键的因素。本文以"厦门青年教师成长共同体"及其各个分支作为主要案例,阐述其在长期实践中形成的"自主、群体、平衡、利他"的核心价值追求以及在促进教师自主发展意识和能力、创新学校教研方式等方面取得的实践成效,并在此基础上探讨学习共同体在区域教师队伍建设中得以凝聚和传播的若干因素。     

专业学习共同体视角下大学教学发展中心的建设

以专业学习共同体为路径建设大学教学发展中心,既符合大学教学发展中心的任务和目标特性。也能很好地解决当前大学教学发展中心所面临的实践问题。在此思路下,大学教学发展中心的建设首先应塑造组织共享的价值观和愿景,以愿景引领教师构建各类协作型的学习共同体,在集体学习的碰撞和交流中,培育合作学习的文化。此外,物质和各种政策制度的支持也是教师专业学习共同体可持续发展的必要条件。     

新时代背景下翻译学习共同体教学模式的探析

语言教学中出现的翻译学习共同体模式对校内语言教学实践产生极大推动作用,让传统的翻译课堂讲授练习受到巨大的冲击和挑战.当然借助网络平台所形成的翻译群体式互动教学也给校园翻译课堂教学提供了较为理性实用的平台,为推动翻译教学创新发展带来新的机遇.文章从共同体教学的基本架构、操作流程、翻译过程与译文质量评估三个方面描绘了翻译学习共同体创新模式的建构,并认真思考翻译学习共同体具体实施带来的若干启示.     

网络技术是培养学生英语综合应用能力的平台

本文作者以高等教育出版社出版的立体化教材《新通用大学英语》为依托,充分考虑现代教育技术在大学英语教学中的应用,通过不断实践,建立了一套适应以学生主动、交互和自主学习为主,集先进的语言学习理论、教学理论和教学手段与媒介于一体的新型大学英语教学模式。在教学理念上体现建构主义理论,强调学生在学习过程中的主体作用和教师在教学过程中的组织和协调作用,淡化教师的"教",突出学生的"学"。在学习方式上采用自主学习,探究式学习和协作学习相结合。在教学模式上采用网络教学与课堂教学相结合,利用多媒体教室和普通教室两种教学环境进行教学实践,取得了明显的教学效果和应用价值。     

关于在政治课堂上开展有效师生互动的思考

当前新课程的新精神和新要求,其中重要的一项是对教学方法和教学思想进行改革。政治课堂上以教师为中心的“一言堂”仍然以形式单调、深度广度不够以及师生互动不到位等问题而存在。政治课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响。“师生互动”在本文中主要是指信息互动、情感互动和教学方法和手段等三个方面的交流与互动,从而提高教学效率和增强学生学习兴趣。现结合本人在政治教学中对“师生互动”的理解、运用及思考谈谈自己的体会。     

大学生创新实验平台与师生学习共同体的构建

高校作为实施素质教育的主体,应思考如何把创新创业元素融入专业教育的全过程.大学生创新实验平台应以解决实际问题为纲,有效容纳专业知识,广泛预留创新空间,并提供创新成果测试.可持续的学生创新实验平台,应成为构建师生学习共同体的有力工具,最终为专业教育提供支撑.在总结国内外学习共同体理论的基础上,描述高校师生学习共同体的作用,并讨论大学生创新实验平台在高校师生学习共同体构建中的作用.     

基于CBI主题依托的混合式大学英语视听说教学模式建构

CBI主题依托教学模式以真实、有意义的内容为依托,为学习者创立促进语言学习和真实使用语言的环境。大学英语课堂教学中,探讨基于CBI主题依托,将“自主学习”、“翻转课堂”和“传统课堂教学”三者结合,并从教学目标、教学内容与教学方法三个层面探讨如何在大学英语课堂教学中建构基于CBI主题依托的混合式教学模式。     

中国大学:期待学术共同体的回归和重塑

大学就其本质而言,它是一所学校,它更是一个学术共同体.大学作为学术共同体,要有始终为学术值守的教授和学生,要有共同的文化生活和内在精神,要有以学术为中心的制度安排,要有以学术为志业的"自由"和"独立"的品格.     

研探课堂教学新案例 引领师生共同发展——新课程背景下中学政治教学案例课题实验研究

《新课程背景下中学政治教学案例研究——新课程、新课堂、新案例》课题研究,从当地中学政治教师面临的实际问题出发,以课堂教学案例积累、分析、交流为主渠道,探讨教师培训的便捷之路,推动新课程实验的发展,促进师生共同成长。     

大学英语课堂教学效果与自主学习能力的培养

"以学习者为中心"的课堂教学模式将传统课堂中的中心教师转向学生,这一教学理念已被广大外语教学工作者所接受。但真正实现还需要师生双方的协调合作。文章从大学英语教学以培养学生自主学习能力着手,应用元认知知识对学生进行策略训练来提高学生自主学习能力。实验证明学生缺乏自主学习能力,策略的制定训练对提高学习自主性有效,自主能力的提高与外语学习效果呈正比关系。     

实现科研的教育价值之实践构建

科学研究对大学的人才培养具有重要的价值,当前高校教学与科研的分离状态,使得科研的教育价值没有得到有效的发挥和利用。教学过程中传递科研的教育价值必须要贯彻尊重教育主体的能动选择性这一基本原则,研究性教学是实现科研的教育价值的有效形式,应针对当前研究性教学缺乏实践可操作性的问题,构建基于大学自身科研资源的研究性教学体系,从基础条件、教学要素、使能机制三个层面共同推进研究性教学在大学的实践,以实现科研的教育价值。     

信息茧房:个性化推送时代高校思政课的供需错位及矫治

互联网时代个性化推送系统的盛行使人们在信息领域习惯性地被自己的兴趣所引导,只接受愉悦自我的信息,久而久之会将自身桎梏于像蚕茧一般的信息"茧房"中.在高校思政课中,教师与学生因不同的信息偏好分属不同的信息茧房,师生共同关注的信息公共领域越来越窄,彼此陷入"你的世界我不懂"的认知困境,从而导致了思政课在教育内容、叙事方式、教育空间和教育方法上出现了一系列的供需错位.新时代,高校思政课要走出茧房危机,需要以人为本,回归学生的生活世界,精准研判学生思想动态,以真诚平等的态度与学生进行情感对话,并互动交往、合作共享,才能构建出同频共振的师生学习共同体,提升思政课的针对性和有效性.