师范生的教师素质培养

本文论述了师范生教师素质培养在师范教育工作中的重要地位及教育实习在师范生教师素质培养过程中的关键作用。在指出原有教学模式弊端的同时 ,提出师范生素质培养及教育实习方法改革的基本思路 ,特别是在强化教师基本功培训 ;扩展师范教育课堂 ;改进实习方式 ;构建师范生教育实习新模式等方面作了初步探索和研究     

中小学校长如何看待教师素质和继续教育

为了构建新时期中小学教师素质的基本标准及教师教育课程体系,进行了中小学校长对教师素质和继续教育的看法和要求的调查.结果显示:加强教育类课程的教学,是提高中小学教学质量的关键;加强教师职业道德教育,强化教师的责任心,是提高教学质量的重要举措;提高教师的工资待遇和社会地位,是推进教师专业化、提高教学质量的根本.     

加强数学隐性课程教育是培养学生人文素质的重要途径

我国现行的数学教育目标提出了培养学生人文素质的要求,而隐性课程几乎全是围绕着人文目标而存在的,因此开展隐性课程教育是提高学生人文素质的重要途径。加强数学隐性课程教育,应充分挖掘数学课程中潜在的人文因素;改进教师教学行为;创设良好的数学学习环境;加强隐性评价的研究。     

高校青年教师专业素质培养的研究与实践

高校教师的专业素质主要包括教师职业道德、教师专业知识和教师专业能力。培养和提高高校青年教师的专业素质,事关本科教育教学质量和教师队伍整体素质的提高,事关高校的可持续性发展,也是各国高校教师队伍建设的普遍趋势。校外和校内相结合的岗前培训是提高青年教师专业素质的重要形式;构建多样化的校本培训模式,有利于长期提高青年教师专业素质;不断完善教师管理制度,有利于调动教师参与专业素质培养的积极性。     

高校师德建设的内涵与策略分析

师德是教师最重要的素质,加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容。师德应是一名教师所具有的职业素养的综合表现,它体现于教师的思想政治素养、职业道德、职业理想、职业技能等方面。建立高校师德教育的长效机制要做到三个结合:师德最低要求与师德最高理想教育相结合;解决师德问题与解决教师困难相结合;研究教育教学规律与专业学术研究相结合。     

提高教师素质,优化课堂教学

教育教学观念的更新 ,是提高教师素质的关键 ;教师的观念对学生素质培养有深刻影响。教师素质的提高 ,是优化课堂教学的保证 ;教师要不断捕捉时代信息 ,把新东西传授给学生 ,实施创新教育     

教师专业化教育探讨

教师显性素质和隐性素质是教师整体素质不可分割的两部分，它对教师个体专业化发展具有重要意义。教师教育就是要提高这两种素质，其中提高显性素质是教师职前教育的重点，提高隐性素质则是职后教育必须解决的。     

论高师生电化教学素质的培养

加速教育改革的步伐,培养现代合格教师需具备多种素质,电化教学在教学改革,提高教学质量与效率等方面起着重要作用,培养高师生电化教学素质已显得越来越重要。“关于调整、拓宽高师生的研究”中,确定了“高师生电化教学素质培养研究”子课题。本文将主要探讨电化教学素质的涵义,基本内容以及培养高师生电化教学素质的现实意义、途径、应注意的问题等内容。　　一、电化教学素质的涵义与基本内容“电化教学素质”是现代教育条件下对教师“文化知识素质”与“教育能力素质”新的综合要求,指的是关于电化教学的知识与运用电教手段的能力…     

新时代教师安全素质培养体系的构建

在倡导"生命至上、安全第一"的新时代，安全素质已然成为教师专业素质结构中的重要组成部分。但目前我国中小学教师安全素质水平较低，其主要原因在于校内安全教育的低效与共性化、职后安全培训的不足以及自主学习途径的缺乏。针对当前存在的主要问题，教师安全素质培养路径的优化和培养体系的构建可以从三个方面展开：首先，在职前修订师范教育人才培养标准，重建教师专业素质结构，同时调整安全教育的课程设置，协同第二课堂提升教师安全素质；其次，在职后扩大教师安全培训对象，建立"分层进阶"新模式，对安全考试合格者发放教师安全培训合格证书，调整和完善中小学校岗位安全工作指南；第三，在日常工作期间，逐步改善教师自主学习条件，积极开展安全专题类校本课程研究。     

对建设教师教育新体系的认识——兼论教育学院的办学特色

21世纪教师专业化是提高教师素质进而提高教育质量的重要举措。教师专业化发展需要构建教师教育新体系。教育学院应发挥自身优势,通过改制,建设成为教师专业化成长的重要基地。     

“企业-学校”型双师的培养

双师按其职业经历可分为3类,其中"企业一学校"型是我国双师中的主要力量和现实选择。该类双师首先需要过教师关,并在理论、实践及科研方面有所升华。     

高校教师教育技术行动学习研究

根据现阶段高校教师教育技术能力发展现状,系科有必要采取理论探索与解决实际问题有机结合的行动学习方法推动教师教育技术的学习由训练模式走向基于实践的行动学习模式,在校本管理和教师自主发展相结合的基础上,促进教师由注重技术培训转向关注自我建构的专业发展之路。     

美国教师教育专业化的策略及启示

教师专业化是一个体现教师职业专业性特征的持续的动态过程。美国通过立法凸显教师教育的作用和地位;加强教师教育专业化理论研究;借助认证机构规范教师教育办学;建设教师专业发展学校,推动大学与中小学合作;优化教师职前培养工作;实施教师初任计划等策略,推动了教师教育专业化进程。美国的经验告诉我们:国家应侧重宏观管理,扩大地方办学自主权;改变单一教师教育体制,拓宽教师来源渠道;完善政策措施,鼓励教师定期进修培训;引入市场竞争机制,培育教师教育中介机构。     

1997-2007年我国民办幼儿教育发展状况研究

1997-2007年是我国民办幼儿教育事业发展的黄金时期,在此期间民办幼儿园数量和在园幼儿数成倍增加,师资力量不断提升。究其原因,国家政策法规的强力保障、民办幼儿教育自身发展的必然需求和幼儿教育市场的有力推动是促进我国民办幼儿教育事业蓬勃发展的主要因素。在政府的财政支持和宏观管理下,民办幼儿教育将持续发展,办园模式和服务形式将趋向多元化,其质量的提升将主要依靠科学的内部管理和稳定的师资力量。     

教师集体效能研究述评

20世纪80年代中期,Bandura将自我效能的研究扩展到集体效能的研究上。有关教师集体效能的诸多研究表明,教师集体效能信念的高低对于教师自信心、心理健康水平、学生的学业成绩、学校教育教学风气以及教职员工团体凝聚力等方面均具有重要影响,教师集体效能信念的研究成为教育教学领域的热点之一。厘清教师集体效能的主要理论、研究现状及其与自我效能转化和发展的关系,对于我们进一步拓宽教师效能的研究途径、构建教师效能模型、提高教师效能信念和团体凝聚力、提高学生学业成绩等都具有重要的意义。     

发达国家教师教育信息化的进展及借鉴意义

在知识经济和信息化社会的背景下,西方主要发达国家非常重视教师教育信息化对教育教学的影响和作用,着力培养教师应用计算机等信息技术的能力,全面提升教师信息素养,推进教师教育信息化。对我国教师的信息素养教育与培训具有重要的借鉴意义。     

教育行动研究与教师的专业发展

教师从事研究可增强教师的专业发展,而教师所进行的研究是一种特定的"行动研究",即教育行动研究。强调教师进行行动研究的必要性与可能性,并不等于否认教育理论研究的重要性与必要性,真正意义上的教育行动研究必须要处理好理论与实践之间关系。     

高师院校面临的挑战及对策

随着教育体制改革的不断深入,高师院校面临教师培养体制多元化、教师人才市场、中小学教育改革、生源质量、教学法条件等方面挑战。面对挑战,高师院校要树立素质教育意识,强化质量意识和市场意识;改革人才培养模式、拓宽专业口径、增强人才培养的适应性;优化教育教学过程,提高教师人才培养质量,提高教师专业化水平,使师范教育为基础教育的改革与发展在新时期做出新贡献。     

以考导教，以人为本，重在发展——中小学教师教育理论考试实践研究

教育理论(心理学、教育学)考试是中小学非师范类教师的一种资格准入考试.本文在多年教师培训和教育调研基础上提出教育理论考试应"以考导教,以人为本,重在发展",建立积极的评价导向体系,"判决式评价"和"发展性评价"并重,通过考试促进教师的专业增值和专业发展,促动教师培训关注中小学教师的未来发展和人文成长,使教师具备可持续发展的教育教学能力,提升个人职业自信心和自尊心,依赖教师自身强大内部的动力以促成教师从"经验型"的"教书匠"向"专家型"和"全能型"的教师角色转化.     

科研促进本科教学之浅议

对科研在提高教学水平、丰富教学内容、培养学生认知能力、激发学生学习兴趣、提高学生分析和解决问题的能力等方面的作用进行了阐述,并基于案例分析论证了科研对教学的促进作用,指出通过科研活动提高本科教学质量,是教师义不容辞的职责。