转变大学英语学习方式的思考

笔者认为要真正实现“以学生为中心”的理念，教师应关注学生学习方式的改变，要变“教”为“学”，培养学生的自主学习能力；变“答”为“问”，培养学生发现问题、提出问题的能力；变教师“单一评价”为“多维评价”，充分调动学生的积极性，让学生想学、乐学。     

自主管理促进自主学习从而构建和谐师生关系

随着我国经济的快速发展，农村出现的“空心化”情况越来越严重．父母与子女不能在一起使子女成为“留守”学生。因此，构建和谐师生关系就是要构建教师与“留守”学生的和谐关系，即是解决教师与“留守”学生之间的学习和管理问题。     

宽心待人，豁达爱人，真诚育人——浅谈如何有效对中职学生进行“爱的教育”

本文是笔者在本班实行三年“爱的教育”后，对班级管理，学生交流中存在的一些问题进行的反思，并总结了班级管理中的经验，提出了“爱的教育”这个理念，通过学生逆反心理的把握，学生早恋问题的探究和学生完善心智走向成熟这三方面进行探讨和阐述。     

关于历史教学中的问题情境

全日制义务教育历史课程标准（实验稿）明确指出：“学生要注重探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。”历史问题睛境要激发学生强烈的问题意识，创设形式多样、因人而易的问题情境，并正确处理历史问题情境创设中的几种关系，真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使历史新课程改革的目标落在实处。     

浅谈班主任“四进”管理与学生的思想稳定

中职院校的学生思想问题已成为社会上的一大敏感话题。班主任老师及时发现学生的思想动态，学校、学生及家长齐抓共管，是做好学生思想管理工作的重要环节。“进头脑、进教室、进宿舍、进家庭”的“四进”方法使教师时刻关注学生，保持和家长的沟通，从而实现学校、家庭的齐抓共管，及早解决学生的思想问题。     

中职德育教师如何有效控制课堂

如何提高课堂效率，是值得教师思考的问题。笔者通过多年德育课教学实践，不断总结、探索出一些新经验、新方法，通过调控学生与教师的积极配合，完成“教”和“学”的任务，在提高课堂“教”和“学”的效率，调动学生的积极性、主动性和创造性方面，起到了一定的指导作用。     

论探究式学习在初中地理教学中的运用

“探究式”学习是新课程标准对于提高学生素质、培养学生自主探究能力的一个新的教学要求．它倡导学生的主动参与．学生通过独立自主地发现问题、进行试验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动．从而培养学生发现问题的能力，并能够主动地对问题进行探究。在初中地理的教学中，“探究式”学习显得尤为重要。地理学科素养兼有自然科学素养和人文科学素养．而科学的核心就是探究。所以。提高中学生的地理学科素养离不开“探究式”教学。文中通过对“探究式”学习的介绍。针对目前初中地理教学中存在的问题，对“探究式”学习在初中地理教学中的运用进行了可行性分析，并得出了相关结论。     

思想政治课教学中学生创新能力的培养

学生的创新能力是在质疑、解疑、释疑的过程中培养起来的，古今中外伟人们的成功之道，无不是从求异开始的。在课堂教学中，一定要突出学生这个主体，力争让学生自己独立提出问题、质疑问难、求异恩辨、发现创新，并鼓励学生“多嘴多舌”，“异想天开”，对同一问题进行多角度思考，多问几个“为什么”。     

疏导有益——成功解决早恋问题

早恋往往会分散中学生的大量精力，势必影响学业。因此，中学生的早恋问题引起了学校、家长和社会的高度重视。对待像“早恋”问题，我们教育者总是用那种“棒打鸳鸯”的方式去处理，问题非但难以解决．反而会陷入更加尴尬的窘迫境地。因此，对待“早恋”问题的解决方法宜“疏”不宜“堵”．需要学生、家长、学校三方面共同努力方能实现。     

对“问题学生”的管理技巧

一、“问题学生”的概念 “问题学生”是指那些与同龄段学生相比，由于受到不良因素及自身存在有待改进因素的影响，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。     

高校思想政治理论课实践教学环节之思考

高校思想政治理论课（简称“思政课”，下同）是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是中国特色社会主义大学教育的重要标志，是高校坚持社会主义办学方向的重要措施之一。实践教学环节是“思政课”教学的重要组成部分，是提高学生综合素质的主要途径，也是培养学生创新能力、增强学生社会责任感的必由之路。本文拟对“思政课”实践教学环节存在的问题、设置必要性和主要内容作一些探讨，以进一步推动“思政课”的教学改革。     

教师的问

教师的问那森林人们常把知识称作“学问”，可见“学”和“问”是分不开的。教学中的“问”包括两个方面：一是教师向学生提问，二是学生向教师提出疑问。由于教师在教学中起主导作用，下面着重谈教师向学生提问时应注意的几个问题。一、“问”要有系统性教师提问要有总体...     

高校“一站式”学生社区综合管理模式建设路径探索——以江南大学商学院为例

在“三全育人”理念的指导下，现代高校治理体系中不断涌现出育人新模式和新机制。高校“一站式”学生社区综合管理模式的出现，顺应学生工作管理服务中出现的需求多元化趋势，是支撑学生工作向精细化、现代化方向发展的重要抓手。在探索和实践中，部分高校已经积累了宝贵的发展经验，但仍然存在着一些现实问题。文章分析了“一站式”学生社区的现实意义和发展现状，并以江南大学商学院为例探究了进一步发展的路径。     

高职院校“3+2”分段学生的自我管理现状调查--以广东工贸职业技术学院为例

本文以广东工贸职业技术学院为例，抽取“3+2”分段学生开展自我管理能力问卷调查，剖析学生存在的问题，并根据调查结果提出高职院校在“3+2”分段人才培养过程中要充分认识这些问题的消极影响，有计划、有目的地引导学生对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我约束、自我规划的实践，促进学生的自我管理能力提升。     

有关小学数学教学数学化缺失问题的思考

数学是人们学习科学技术的基础知识，是人类认识世界和改造世界的工具之一，从小给学生打好数学的基础是十分重要的，数学教学的目的就是使学生掌握认识问题与解决问题的基本知识。但在现在很多小学的数学教学过程中出现了很多问题，比如数学化缺失的问题。文中将从“数学化”的角度出发，研究出现小学数学教学“数学化”缺失的问题的原因及解决措施。     

小学语文课堂教学提问艺术

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明：这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。     

高职数学教学中提问问题探析

在我国现行的高职生数学教学中，教学模式基本上还是以“特殊认识活动为基本框架，大多还是以所授知识为主要教学目标，以课堂讲授为主要教学方法，以教材和教师为中心”，只重视教师教的过程和教师的主导地位，忽视学生学的过程和学生的主体地位，表现在实际教学提问中，就是教师所提的问题频率过高，问题的针对性不强，给学生思考的时间严重不足，并且总是提问和回答的简单循环。在这些情况下，导致大多数问题成了无效问题，在这种教学方式下，学生的思维得不到发展，发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到提高，创造能力得不到培养，这是与高校“培养高素质人才”的宗旨是背道而驰的。为改变这种现状，用问题贯穿整堂数学课，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，不断提高学生的思维能力，进而不断提升学生解决问题的成就感，不失为高职院校数学教师的一种有效的教学策略。     

高中历史：问题解决教学模式的策略初探

根据新课程“以学生发展为本”的理念，希望通过“有效教学”来追求教学的高效益、高效率和高质量。关注“问题解决”的教学模式，将“问题解决”教学模式付诸中学历史课堂教学实践并进行课堂教学设计时，于教学目标的确定、问题的呈示、对话与指导、问题发展、梳理与反馈等环节上。均应采取相应的设计策略。     

英语课内分层教学的思考与实践

英语分层教学指打破班级界限，按学生原有基础重新编班进行教学，“英语课内分层教学”是在原有班级内不影响教学进度的前提下，根据学生原有英语基础差异，创设不同学习情境，采取不同教学方法和训练，充分调动学生学习主动性积极性，“激发内在的学习动机”，让所有学生在实践中掌握运用语言的能力，提高灵活应变、解决实际问题的能力。然而，由于受不同因素的影响，实施难度较大。如何解决基础较差同学跟不上教学进度的难题？让基础好的同学“吃得好”、基础中等的同学“吃得饱”、基础差的同学“吃得了”，改变现有统一进度、统一要求的英语教学模式，实行英语课内分层教学与训练满足学生的不同需求，是摆在我们面前主要课题。     

在Lesson Eight《Fuwa》中进行激活型教学模式的尝试

本文从学生现有的英语水平出发，抓住学生争强好胜的心理，结合Lesson Eight《Fuwa》的课文教学实际，实施激活型教学模式，解决了学生厌学、老师上课难教的问题，学生学习积极性高涨，相互学习、激励进取，从而变“要我学”为“我要学”。