对社会建构主义心理学的初步探讨

社会建构主义对现代心理学的认识论和方法论等方面进行了解构与重构,主旨在于对现代心理学形成一种“突破”。这种思潮就是社会建构主义心理学,它特别强调社会互动和话语对心理的建构功能。在社会建构主义心理学对现代心理学批判的同时,围绕对社会建构主义心理学的划界问题,引发了一系列争议。     

丹斯螺旋传播模式对教学活动的启示——以大学英语教学为例

教学活动是一种信息传播,兼有人际传播与组织传播特征,符合传播的基本特点,具有传播活动基本规律。以往对教学活动、外语教学模式的研究和探讨多从认知发展论、建构主义心理学和语言习得等角度或领域来进行,从传播学角度对教学活动和教学模式进行探讨的则     

语言具身认知原理及其理论基础

具身认知是认知科学研究领域的最新范式与前沿主题之一,引起多学科的研究兴趣。具身认知与语言认知结合的研究方法是一种新的认知研究范式,即语言具身认知,它从认识论、心理学和认知神经学层面研究其认识论基础、心脑机制以及认知神经学基础,为理解语言内化、语言体验、语言处理、语言生成等符号文化的创造性加工机制提供了新颖的思想启示,也为探讨语言认知的理论与实践研究的新路径、提升语言研究与教学的社会效能提供了参考。     

"认知"对第二语言习得的启示

近年来,第二语言习得研究领域呈现出多样化发展的趋势,认知研究方法就是其中之一.通过辨析"认知"一词在语言与语言习得研究不同理论或方法中的内涵差异发现,第二语言习得研究中的认知属于狭义认知心理学范畴,而认知语言学中的认知是广义的,是研究认知结构对语言的影响.因此,二语习得研究不应停留在把语言处理看做信息加工过程的认知心理学阶段,而应从认知语言学这一新的视角时其进行研究,借鉴和应用认知语言学的最新研究成果.     

论伯恩斯坦的语言能力观

近年来,随着语言学领域“社会文化”理论的转向,语言学研究焦点由原来的关注句法结构特点和认知特点转移到了交际的社会、文化和语用能力方面.伯恩斯坦对传统意义上的“语言能力”和“语言运用”及其与社会的关系这一核心问题的观点的质疑和社会学意义上的修正与批判,表明其所研究的领域已从语言学范畴的“语言能力”转向社会学意义上的语言使用的“合法能力”.这一转向揭示了伯恩斯坦独到的社会文化语言观,及其对语言本质与社会文化、语言习得、语言教育等相互关系的影响.对伯恩斯坦语言能力观的解读对我国当下研究教育公平具有一定的现实意义.     

建构主义与学生知识的自主建构模式的探讨

建构主义理论始于20世纪90年代,建构主义的提出深化了人们对认知过程的认识,促进了建构主义学习理论的产生。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。它对世界范围内的课程与教学改革产生了重要影响。借助建构主义学习理论的这些观点来透视学生知识的自主建构模式———探究式学习和研究性学习无疑有着积极的启发意义和借鉴价值。     

在转向中前进的S&TS

当代S&TS是在不断的"转向"中推进自身的。从历史和逻辑的综合视角看,S&TS经历了三次核心转向。社会学转向,主张以经验方法取代哲学的规范方法,以社会建构主义的科学观取代理性主义的科学观;人类学转向,主张以本体论的对称性取代认识论的对称性,进而以实践建构主义的科学观取代社会建构主义的科学观;应用转向,将S&TS的理论分析与现实问题相结合,推动了S&TS的技术转向与后殖民主义转向。S&TS"转向事业"的核心在于回归生活世界中的科学和技术,从实践视角反思科学技术及其与人类生存之间的关系。     

建构主义学习理论综述

建构主义作为一种新的认知理论,被称为当代教育心理学中所发生的一场革命。它以皮亚杰、维果斯基等人的思想为基础而发展起来,坚信知识是由认知主体主动建构的结果,学习是认知主体的一个意义建构的过程,教学是培养学生主体性的创造活动、是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程,教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和指导者。建构主义学习理论对知识、学习和教学提出的新的思想观点,较好地说明了人类学习过程的认知规律,是当代教学改革的重要理论依据。科学而客观地认识这一新的方法论思想,对教学实践具有重要的应用价值。     

现代俚语的概念界定及其形成机理

随着时代的变迁和语言的发展,现代俚语的概念和构成已发生迁延和扩展,绝大多数社会流行语已成为现代俚语的重要组成部分。从语用学、认知语言学和社会心理学等多个视角考察俚语的形成机理可见,关联理论、认知语境、模因论以及逆反心理是现代俚语得以形成的基本原理、必要条件、重要途径和心理学基础。     

认知·认知学派·认知心理学

六十年代兴起的认知心理学,把计算机作为实验工具,运用信息加工观点研究人的认知活动,为认知研究中主观和客观,对象和方法的有机统一开拓了道路。认知心理学的产生并不纯粹是心理学发展的自然结果,它亦是社会科学和自然科学结合的产物。文章阐述了认知心理学的形成和发展及其意义,介绍了它的研究成果和进展情况,力图对它作出客观的历史的评价。     

人工智能背景下马克思主义语言观的哲学阐释

语言作为一种复杂的社会行为，人工智能目前仅处于模拟阶段，离真正意义上的人机语言交互存在着难以逾越的鸿沟。从马克思主义语言观的视角来看，人工智能不能独立从事人类的实践活动，不具备主体性和意识性，不可能实现对人类智能的复制和超越。通过人工智能与人类语言交互问题的审视，发现人工智能存在具身认知的缺陷、语义理解的主体性缺失、社会生活体验的共同话语困境和机器学习的社会化语境难题等有待突破的实际问题。从另一个维度来讲，马克思主义语言观其实也为人工智能语言交互提供了努力的方向。除语言本体研究之外，人类需要重新认识具体化的言语互动和共情关系对社会存在者的意义所在。在数字化普及的生活世界中，重视和培育这些关系，而不是一味地用虚拟手段取代它们，才是人工智能发展的方向。     

认知语言学研究的哲学思考

哲学是语言学研究的基石和摇篮,语言学派的分水岭最终可以追溯到不同的语言哲学和认知观,语言哲学最基本的问题即是语言与客观世界的关系问题。认知语言学是21世纪语言学研究的一个全新范式,是新兴的边缘学科和学术前沿。以G.Lakoff和M.Johnson为代表的认知语言学研究实现了从客观主义哲学观到经验现实主义哲学观的转变,这标志着人类意识形态和语言哲学的进步。     

从认知心理学看素质教育对教师的要求

现代认知心理学学习观强调学习是个体主动构建的过程,学习者已有的知识是学习的充分条件等等。现代认知心理学的理论对教学有着重要的影响,尤其是在现在提倡素质教育的氛围中,它对传统教学提出了挑战,在对教师角色和职能的转变上更起着不可估量的作用。据此,教师在教学实践中应改变传统的教学方法,在教学过程中要加强自身观念的转变和教育素质的培养,笔者试图运用现代心理学对推翻“满堂灌”、“一言堂”的传统教学方式做出合理的解释。     

大学英语自主式课堂教学模式实践研究

一、自主式课堂教学模式的理论基础建构主义学习理论被认为是教育心理学发展过程中具有里程碑意义的一场变革,它揭示了人类认知外部世界的规律,把学生由以前的被动的知识接收者改变为探索信息、主动参与学习过程的主体和知识体系的积极建构者。课堂上的教师也由以前知识的灌输者和主宰者转     

认知心理学研究范式的演变

认知心理学研究范式的演变葛鲁嘉认知心理学的产生是西方主流心理学发展中的一场革命，它推翻了行为主义心理学长达半个世纪的统治。认知心理学在短短三、四十年的期间，取得了引人瞩目的进步。近年来，它对人的内在心理或认知过程的揭示和解释正在酝酿着重大的突破。曾占...     

自主学习导向的社会工作教学活动设计——以《小组工作》课程为例

在我国十多年的社会工作教学改革研究与实践中,以行为主义为基础的传统教学观受到越来越多的质疑和摒弃,而以建构主义为基础的新型教学观则给予越来越多的推崇和运用。本文在论证建构主义教学观与社会工作价值观内在一致性的基础上,以建构主义为指引,自主学习为导向,倡导社会工作教学模式的改革,并以《小组工作》为例进行自主学习导向的教学活动设计和与之配套的制度建设。     

当前西方心理学研究的重点取向

近 2 0年来 ,西方发达国家的心理学研究又进入了一个新的迅速发展的重要时期。心理学研究的主流和范式出现了许多重要的变化 ,特别是当前西方心理学的三大前沿发展取向———认知心理学、生理心理学、人文心理学领域所取得的一系列新的进展成果 ,已经对世界心理学的发展格局和秩序形成了新的规范及导向 ,同时也对处于非主流地缘国家的心理学研究范式产生了日益重要的影响与冲击     

论社会转型期的穆勒逻辑观

穆勒逻辑观反映了英国社会从传统工业向现代工业转型的价值体系重建的要求,表现出人在认知与选择过程中所特有的一种内在精神活动。在穆勒那里,逻辑既是科学认识、获取知识的重要工具,同时,它也内蕴着对社会发展与人的生存方式不可或缺的思想力量,具有滋养人文情怀、规约公共理性的特质,是人们论证思想、智慧交往以及理性自由的必然选择。显然,穆勒逻辑观旨在激发人们对逻辑精神的深度认知、彰显逻辑精神的公共意识、追求逻辑精神的思想价值。挖掘并呈现穆勒逻辑观在社会转型期的价值追求,对于发挥逻辑精神所特有的融科学与人文于一体的作用,进而为社会发展奠定公共理性基础具有不容忽视的借鉴意义。     

对高职高专院校建立网络英语教学模式的思考

建构主义理论作为教育心理学最新发展的成果,对网络教学起着重要的指导作用。本着英语教学高效的目标,本文分析了在高等教育大众化的历史背景下,高职高专大学英语教学的现状,并结合网络英语教学的特点,利用建构主义理论,提出了建立网络英语教学的几种模式。     

现实主义与建构主义融合视域下的大数据与风险治理

关于风险,现实主义将其看成是客观存在的社会事实,只有知识精英才能对其进行科学的分析,由此导引出"风险—(专家)评估—治理"治理路径;建构主义则将风险看成是社会建构现象,不同群体对风险的认知不同,由此导引出多主体参与风险治理路径。两条路径在风险治理实践中均存在无法克服的困境,但相互之间具有功能互补性。风险具有事实和建构两个面相,现实主义和建构主义风险观的融合是风险善治的内在需求。大数据的基本特征、数据分析特点和运作过程能有效地满足勾连并融合事实论和建构论的要求。风险治理主导机构应树立大数据治理观念,推进共建共治共享的风险治理新局面。