地方综合性大学专业课程"课程思政"教学实践的探究

地方性综合大学应全面推进专业课程"课程思政"教学实践,发挥好每门专业课程的育人作用,更好地提高地方高校人才培养质量.本文梳理了坚持以学生为中心、坚持因材施教、坚持团队协作等专业课"课程思政"教学实践的原则,阐述了提升学生德育素养、端正学生行为规范、强化教师"课程思政"教学能力等专业课"课程思政"教学实践的目标,探讨了专业课"课程思政"教学实践的环节问题,提出了深化教育教学理论研讨、拓展课堂教学实践交流、强化学生参与教学实践意识等完善专业课"课程思政"教学实效的建议.     

新形势下数学分析教学改革的探索与实践

为适应新形势下教育教学改革的需要,适应应用型人才的发展要求,提高数学专业类课程"数学分析"的教学质量,增强学生学习分析类专业课程的学习兴趣,培养学生较高的数学素养和创新意识,分析类课程组教师进行积极探索,提出了在新形势下"数学分析"课程教学改革的一些具体做法,并通过具体事例加以说明.     

“大国兵器”课程思政实践与探索

学校立足于为党育人、为国育才的课程思政目标,依托国防兵器学科专业优势,开展特色化"课程思政"建设研究,倾力打造"大国兵器"课程思政示范课。通过构建"系统化课程思政核心理念体系、多样化课程思政教学方法体系、高水平教师思政能力提升体系",将以"太行精神"为核心的办学文化、"致知于行"为校训的育人文化和"国家利益至上"的军工文化等思政元素有机融入课程教学之中,实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一,提升学生的综合国防素质,增强学生"军工报国、科技强国"的意识和情怀。     

“乳品与饮料工艺学”课程教学改革探讨

"乳品与饮料工艺学"是高校食品科学与工程专业的主干特色课程,是一门应用性较强的课程.该文对"乳品与饮料工艺学"课程的教学现状进行了分析,并在课程分析及教学目标设置的基础上,对教学内容、教学方法和教学方式的改革进行了探讨,以提高学生学习效果,培养学生的综合能力,从而达到提高课程教学效果的目的.     

非计算机专业“C语言程序设计”课程教学探讨

分析了非计算机专业学生学习程序设计课程的心理特征和行为特征。以提高学生的实际编程能力为目标,提出了"C语言程序设计"课程理论教学和实验教学的相应诸多改进策略。从提升学生学习主动性和创新教学模式与方法等方面,探讨引导非计算机专业学生学好计算机相关课程的方法。     

医学生“形势与政策”课程有效性研究

目前医学院校"形势与政策"课程普遍存在学生学习兴趣较低、教学方法简单、课程设置不合理等问题。究其原因,既有课程不直接影响就业、师生沟通机制缺失等客观因素,也有学生对人文社科类课程忽视、教师对教学模式墨守成规等主观因素。为充分发挥该课程在医学生思想政治教育中的重要作用,应从学生、教师、课程三方面入手,尝试通过明确学生学习目标、建立双向互动教学机制、增加课程实践等方式进行教学优化,增强课程对医学生思想引导的有效性。     

基于"云平台"的课程开发与实践——以非连续文本阅读课程建设为例

现代教育技术促进学校课程的开发、实施和评价,基于"云平台"的非连续文本阅读课程建设,能为学校培养学生的核心素养提供一个新的有效途径。江苏省常州市勤业中学在基于"云平台"的非连续文本阅读课程建设上,构建了以促进学生多元发展、提升学生核心素养为目标的课程体系,并设定了学科跨界的非连续文本课程目标和能级框架;按照布卢姆的认知目标分类方法,编制了非连续文本阅读学习任务分析总表,在此基础上先后开发了20多个各具特色的课程单元;采用"建立教师学习共同体,提高课程实施水平"的组织策略,逐步形成了提升课程实施水平的保障机制。     

专业文献阅读在"环境土壤学"教学中的应用

"环境土壤学"是一门新兴的土壤学与环境科学交叉融合的综合性学科,是环境与生态类等本科专业的基础课程之一.为了更好的培养学生对"环境土壤学"这门课程的学习和掌握,在教学过程中引入专业文献阅读,不仅可拓宽学生们对本门课程的视野和加深学习深度,还能提高学生们对文献的阅读能力和自主学习能力.     

实施思想政治理论课实践教学课程的必要性探析

"思想政治理论课"实践教学课程是"思想政治理论"课程体系的重要组成部分,它以现实的生活实践、社会实践和科学实践为课程资源,在教师的指导下学生通过实践和探索,对"思想政治理论课"基本理论知识进行深入理解和综合运用,培养学生的道德素质、思想素质、政治素质、法纪素质和心理素质,培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。实施思想政治理论课实践教学课程具有多层面的必要性。     

电商专业“计算机与网络技术”课程的应用设计

分析当前电商专业"计算机与网络技术"课程的开设现状,指出该课程教学中存在的问题.通过对电商类企业相关岗位职责和岗位能力要求的分析,确立课程改革的方向和思路.引入启发式教学和CDIO工程教育理念,激发学生的课程学习兴趣,提高学生课堂关注度,从而提升学生计算机与网络技术水平,为从事相关工作做好就业准备.     

工程教育认证背景下的大学计算机通识课程教学改革

介绍了工程教育背景下的大学计算机通识课程的教学目标,围绕着"以学生为中心,以学生发展为本"的核心教育理念,对大学计算机通识课程的定位、内容设置和教学方法,提出了课程改革措施,实施后取得了良好教学效果。     

试论预科课程改革

暨南大学预科教育开办十年来,从单纯补习发展到全面学习、衔接过渡阶段,目前存在的问题主要表现在课程设置指导思想落后,忽视学生的文化背景和学习基础,偏重理论教学,忽视隐性课程作用的发挥等。改革的主要对策有:树立"以学生为中心"的教育观;根据学生的不同文化背景和学习特点,设计课程;改革核心课程,突出专业方向性选修课;重视隐性课程,加强学校制度文化建设等。     

学前教育专业"幼儿教师口语表达"课程思政教学改革探索 ——以"幼儿教师口语表达"模块为例

学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命,学前教育专业教师应构筑"课程思政"的立交桥,落实立德树人的根本任务."幼儿教师口语表达"课程是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科,是对学前教育专业学生进行幼儿教师口语技能培养的主要手段,是学前教育专业的必修基础课程."言以载道",积极探索课程思政融入"幼儿教师口语表达"课程的元素,深入挖掘该课程中蕴含的育人、育徳元素,通过情境教学将思想政治自然融入该课堂,培育和践行社会主义核心价值观,帮助学前教育专业师范生树立正确的儿童观、学生观、和教师观.     

基于翻转课堂的网页制作基础课程设计探索

"翻转课堂"作为一种高效的教学模式,能够提高学生学习的积极性、创造性以及分析、解决问题的能力。以网页制作课程中的"创建网页基本对象"为例,在网络教学平台的辅助下,探讨"翻转课堂"在网页制作基础课程中应用的优势,提高学生的学习效果。     

基于工匠精神培养的pvc管立体造型课堂实践

pvc管立体造型课程是一门美术课和综合实践课相结合的拓展课.课题以pvc管立体造型课程的开发、建设、管理等培养学生的实践操作能力和创意表现力作为研究指向,以"pvc管典型课例"作为载体,通过学生体验学习、鉴赏作品、阐述构思等途径形成新型课程的新思路,进而激发学生学习兴趣,激活学生立体造型思维,构建拓展课活力课堂,提升学...     

论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界

一般而论,大学开设两类课程:一类是"使人成为人"的课程,一类是"使人成为某一种人"的课程.这反映了大学课程体系建构的基本规律.《思想道德修养与法律基础》课属于"使人成为人"的课程.它应遵循五个"教学规律",即"生活逻辑与理论逻辑相统一"、 "国家意志与学生意志相统一"、 "是非判断与价值判断相统一"、 "教学过程与修身过程相统一"、 "教师主体与学生主体相统一";应依次达到四种"教学境界",即"知识境界"、"理论境界"、"艺术境界"、"人格境界".     

试谈影像改编对“外国文学”教学的影响

借鉴影像教学的长处辅助"外国文学"课程教学,充分调动学生自主学习的热情,培养学生独立思考的创造能力。     

“大气污染控制工程”实践教学改革初探

以环境工程专业中主干学科"大气污染控制工程"为研究对象,针对该课程理论性强的特点,提出可行的实践教学改革方案,从课程实验、课程设计和实习几个方面入手,改善学生学习效果不佳的问题,提高学生分析问题和解决问题的能力.     

“感性—悟性—理性”体验式书法课程资源的实践研究

恩格斯把人的认识分为三个阶段,即感性、悟性和理性,也可以说是人的三类思维方式。本文从基于心意文化是"感受的——认知的——意愿的"视域,把"心意文化"的基本理念与人的认识三个阶段相结合,从书法理论与书法实践的结合上,开发和利用体验式书法课程资源,探讨了"感性——悟性——理性"体验式书法课程资源的实践研究,将书法审美活动过程中的切身感受、体会和感性的认知这一书法的隐性课程资源,开发成学生的潜能、素质和悟性,充分利用"三性"书法的显性、隐性课程资源,并转化为一种理性的文化认同、文化自觉,渗透在工作、学习、生活中,把学生独立的人格完整地融入对中国传统文字内涵的把握,在提高学生书法技巧的同时培养学生的审美情趣。     

道德与法律课程体验式教学研究

"思想道德修养与法律基础"课程由于受到社会、学校、教师、学生、教学条件等多方面因素的影响,其实际教学效果并不理想,运用体验式教学能激发学生的学习热情,提升教学效果。体验式教学因其教学方式多样化,从传统以"教"为中心转向以"学"为中心,从激发学生的内需出发,让学生从"学会"转到"会学"。该课程的体验式教学可采用创设场景,思考辩论体验法;经典回放,情境再现体验法;追寻典范,感悟人生体验法;典型案例,身临其境体验法以及模拟演练,亲身感受体验法等。