战后韩国职业教育的发展与变革

战后，韩国职业教育快速发展，其发展成果举世瞩目。在介绍韩国战后职业教育发展与变革历程的基础上，对韩国职业教育发展的特点、动因及经验进行了分析。韩国职业教育发展的一些较好的经验，为发展我国职业教育提供了借鉴和参考。     

澳大利亚职业教育的市场化

澳大利亚在职教改革中,引入了市场化机制,职业教育按市场化运作,建立了面向资金、生源和人才市场,按市场需求和功效原则办学,以就业市场为导向,能力为本位的人才培养模式,走出了一条在市场经济中办好职业教育的成功路子,为其他国家发展职业教育提供了借鉴。     

澳大利亚职业教育发展的成因探析

澳大利亚的技术与继续教育 ,具有 1 0 0多年的经验 ,现已形成了比较完善的体系。在国际上享有一定的声誉。论文概括了澳大利亚职业教育的特点并分析了其成功的主要原因。     

澳大利亚和中国职业教育的比较分析

澳大利亚的职业教育经过100多年的发展,已经颇具特色,并取得了卓越的成效。其发展过程、运行模式、教学模式、管理体制等方面对中国当前的高职教育的发展有着重要的借鉴意义。     

澳大利亚职业教育培训包体系述评

从培训包体系的建立、行业参与开发、国家保障实施、全国统一的质量评估标准以及完善的质量认证体系等方面,考察澳大利亚职业教育培训包体系的历史发展脉络、开发过程及其实施情况,扼要阐述培训包实施中的优势与不足,并以其培训包体系的鲜明特色引以为鉴.     

澳大利亚高等教育体制的变革及其特点分析

本文通过对澳大利亚高等教育体制变革历程的回顾,分析了澳大利亚高等教育的主要特点,以期能对我国的高等教育改革和发展有所启益。     

农民工培训制度创新——基于澳大利亚职业教育的研究

农民工素质提高,对我国建设和谐稳定社会主义有着重要的现实意义。近年来,我国虽然在农民工培训工作中进行了大胆探索,取得了一些成绩,但还存在着许多问题。澳大利亚职业教育的TAFE体制经过长期的探索与实践,逐步形成了较为完善的体系,特别是在职业教育的体系构建、教育教学内容和形式、管理制度、证书及认证制度、法律保障制度等方面已经显示出特色,为我国的农民工培训制度的创新提供新的思路和借鉴素材。     

技术动荡背景下我国职业教育变革的动力来源与路径选择

现代信息技术与实体经济的深度融合不但促使许多传统产业不得不转型发展,甚至被淘汰,还催生出大量的新产业、新业态与新经济模式,也使人类进入前所未有的技术动荡时期。技术决定了现代职业教育的基本内容与定位,技术动荡必然会引起职业教育的变革。技术动荡性是指行业技术发展或变化的不确定性、复杂性与难以预测性,技术与职业教育长期存在着交互演进的关系,人工智能时代的技术动荡性持续加剧逼促职业教育进行深层次变革。人工智能时代的技术动荡从三个方面为我国的职业教育变革提供了动力来源：国际技术竞争是外部动力来源;我国技术技能型人才培养的现实需要是内在动力来源;“技能强国”战略是外部驱动力。我国职业教育的深层次改革需要从三个方面入手：坚持整体性思维与复杂性思维,完善现代职业教育体系;充分利用人工智能技术,推进职业教育数字化转型;整体推进职业教育的国际化进程,提升职业教育改革的内驱动能。     

战后移民与澳大利亚人口变迁

二战后澳大利亚推行大规模的移民计划,从非英语国家接纳了大量移民.这促进了澳大利亚人口的快速增长,也导致其人口的民族及文化结构和年龄结构的重大变迁.     

战后移民与澳大利亚人口变迁

二战后澳大利亚推行大规模的移民计划 ,从非英语国家接纳了大量移民。这促进了澳大利亚人口的快速增长 ,也导致其人口的民族及文化结构和年龄结构的重大变迁。     

日本战后职业教育的特点分析

本论文对日本职业教育体系中学校教育和企业内职业培训教育进行了深入剖析和研究。日本职业教育的主要特点是：推进以职业教育为主的学校教育系统、以职业资格教育为主的企业教育系统和以生活教育为主的社会教育系统三个教育系统的衔接和沟通,使国民不断增加知识、提高技能水平,以跟上当今经济社会的快速发展。分析战后日本职业教育政策实施的经验和取得的效果,并结合当前日本社会经济发展形势,探讨今后职业教育改革方向。期待对完善我国职业教育体系、提高职业教育质量起到一定的借鉴作用。     

解读澳大利亚的职业教育

本文介绍了澳大利亚实施职业技术教育的三个组成部分，即中学、技术与继续教育机构、成人与社区教育机构，分析了澳大利亚职业技术教育的特色，希望通过借鉴和学习，从而促进我国职业技术教育的发展。     

战后澳大利亚后工业化社会初探

澳大利亚后工业化社会是战后澳大利亚工业化社会发展的产物和趋势 ,其发展水平与西方国家基本同步。在世界现代化发展进程中 ,作为英国前殖民地和自治领 ,澳大利亚的这一社会发展和社会转型不仅增强了国家和民族的独立自主性 ,而且开创和形成了一种新兴国家的发展模式     

澳大利亚高等教育浅谈

本文简要地介绍了澳大利亚高等教育制度中两个方面,职业教育与培训和大学教育的基本概况.     

战后澳大利亚的工业化社会初探

澳大利亚后工业化社会是战后澳大利亚工业化社会发展的产物和趋势，其发展水平与西方国家基本同步。在世界现代化发展进程中，作为英国前殖民地和自治领，澳大利亚的这一社会发展和社会转型不仅增强了国家和民族的独立自主性，而且开创和形成了一种新兴国家的发展模式。     

我国近代职业教育的变革与发展

鸦片战争之前,中国没有真正意义上的职业教育,我国近代职业教育的产生有其深远的背景,也有其明显的主线:即建立我国的职业教育制度。尽管近代职业教育存在着诸如政治色彩浓、发展不平衡、不稳定、理论缺陷大等诸多问题,但它为我国近代社会、经济和人民生活作出了不可磨灭的贡献。     

经验与理念——澳大利亚职业教育体系公共政策分析

本文通过分析澳大利亚的技术与职业教育体系(TAFE)的发展现状以及在高等教育中的地位,侧重探讨了该系统的特点以及一些成功的管理及办学经验,并进行了中澳职业和技术教育的对比.最后,得出了对于我国发展职业和技术教育的有益启示和对策建议.     

论澳大利亚战后移民计划的原因和特点

第二次世界大战是澳大利亚移民史上的转折点。出于国家安全和社会经济发展的需要,从战后初期到上世纪60年代,澳大利亚掀起了大规模的移民潮。此次移民计划着重强调劳动力市场的直接需求和种族、文化纯洁性的保持。     

技能立国——澳大利亚职业教育培训发展的新理念

澳大利亚在建立现代职业教育培训制度的过程中,不断总结经验教训,逐步确立了"技能立国"的先进理念.其内涵包括:政府在发展职业教育培训中的统一协调作用;企业界在发展职业教育培训过程中的主导作用;受培训者在培训活动中的自主权;注重质量、效能、统一、公平、灵活的培训原则;等等.     

后工业化时期的职业教育变革

随着后工业时代的到来,科学技术对以往传统的工作岗位产生了深刻的变革,必然会对工业化时期的职业教育模式提出严峻的挑战。而职业教育是伴随着生产力的革新而不断地演绎和向前发展的,为适应后工业化时代的经济运行规律,适应产业结构的升级和转型,职业教育理应进行具有时代特征的改革和创新。