教学话语理论视角下英语课堂话语分析

伯恩斯坦的教学话语理论为解读课堂知识提供了理论基础。在教学话语理论视角下,当前中国英语课堂话语为典型的脱离学生生活经验、源于书本的垂直话语,该话语的形成是导致教学主体失语的重要原因。对英语课堂话语进行分析,能引发教育研究者及实践者的思考,更好地促进英语教学的改革实践。     

中西话语权势关系的语言哲学探源——话语学的文化研究视角

批判话语分析是西方现代文明进行反思后出现的一门新兴跨学科社会科学,其目的是通过语言分析来研究和阐释社会文化问题.要了解这门学科对研究中国问题的价值,我们有必要从语言哲学角度来认识今天东西方的话语关系.根据海德格尔、维特根斯坦和庄子等人的语言哲学思想,语言表述的真理性和社会活动的合理性需要从存在论的角度来审视.中国语言在现代化过程中沉淀了一种不平等的东西方话语霸权关系,它以话语体裁的方式支配着不同领域的社会活动,并导致中国传统文化边缘化及其他社会问题,如中医技术化、教育异化、管理语言数字化,等等.在这里,语言作为一种存在的敞开变成了为支配而存在的工具,"他者"话语通过自己的嘴试图从根本上改变中国传统话语的内在结构和文化特征.     

哲学话语略论

哲学话语不同于日常话语、艺术话语和科学话语,它有其自身的特征：语义独特、内涵确定、言简意丰、逻辑严谨。哲学话语的多样性是由哲学术语的多样性造成的。哲学术语可以从若干不同的角度（如直接来源、使用范围、民族特色、所属分支）加以区分。哲学话语并非故弄玄虚,而是因为世界太无常。     

创建适合学生特点的大学英语课堂教学新模式

本文针对目前大学英语教学中存在的一些实际情况,从改革大学英语课堂教学模式入手,提出了创建适合学生特点的课堂教学新模式,即培养学生自主学习的能力和采用多媒体技术相结合。     

教师话语及其对英语课堂教学的影响

中国英语学习者缺乏真实自然的语言习得环境,其语言习得主要依赖于教师的课堂话语。目前,教师话语还存在一些明显的不足之处,而对教师话语的研究却严重滞后,尚未引起专家、学者和语言教育工作者足够的重视。作者在对教师话语研究现状及最新发展进行综述的基础上,阐述了教师话语的理论基础、内涵及其主要特征,分析了教师话语对大学英语课堂教学所起的作用,教师话语就像一根线,把教师的教学方法、教学环节串连起来,帮助教师顺利地完成教学计划。同时引导和组织学生积极参与各种课堂言语交际活动,创造活跃的课堂气氛、激发学生的学习动机,为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会,通过双向交际和意义协商促进语言习得。因此,教师话语对中国课堂英语教学的启示:改变教师角色,通过课堂互动来平衡输入输出,培养学生语言交际能力;改变单一提问模式,对回答积极反馈,降低学生情感过滤;提高教师话语质量,优化学生语言输入。     

英语课堂语言焦虑对大学生话语产出水平的影响

语言焦虑是影响学习者的重要的情感因素之一,已成为教育心理学的研究焦点。在有关焦虑研究的基础上,本文结合在心理学和二语习得理论分析师范生英语课堂语言焦虑对其话语产出水平的影响(包括内、外因素)。旨在更新教学理念,改进教学策略,更好地促进英语口语教学。     

传统哲学语境下毛泽东对马克思主义哲学的话语转换

毛泽东哲学坚持了马克思主义哲学范式,但其话语表达已经是对传统马克思主义哲学体系特别是苏联哲学体系的突破。毛泽东所以能够建构起中国特色、中国作风、中国气派的马克思主义哲学话语体系,其重要原因之一是从世界背景、中国实际的历史与现实的双重维度出发完成了对中国传统哲学的批判继承。应该说,中国传统哲学是毛泽东对马克思主义哲学进行话语转换的重要哲学资源。     

维特根斯坦语言哲学中的翻译视角

维特根斯坦的哲学思想中包含着对翻译话题的研究。前期看待翻译的视角机械单一,对象和非对象所指的语言符号存在绝对的可译和不可译的区分,不利于翻译实践。后期的翻译观重语言的功能用途,灵活可变,对翻译研究有很大的启示。     

哲学语言与日常语言

日常语言和哲学语言既相联系，又相对立。对于哲学语言的研究应以日常语言的研究为起点。通过考察，确立日常语言的特性和地位，从而揭示出哲学语言的特性和地位，为哲学语言的研究和发展奠定基础。     

哲学·语言学·语言哲学

本文阐述了西方哲学的语言研究为现代语言学奠定了理论基础.语言学的独立及其发展进一步推动了哲学的语言研究,哲学的语言研究成果反过来又推动了语言学的发展.语言是哲学、语言掌、语言哲学研究的共同关注的问题。     

中国哲学话语系统的现代转换

中国古代有哲学 ,但中国古代一直缺乏哲学的自觉 ;中国古代有哲学思想 ,但中国古代一直缺乏哲学的话语方式。中国哲学要自立于世界 ,必须真正形成自身特色。中国哲学要形成自身特色 ,要有自己的问题意识 ,有自己的观念意识 ,有自己的话语特色。中国哲学要形成自己的话语特色 ,必须从自身传统中获取资源。     

英语课堂教师话语实证分析

从课堂教学的实践入手,以课堂教学的实时语音资料建立语料库,通过语料的转写、分析,从话语分析的角度对英语课堂教学中的教师话语进行了分析讨论,重点研究了教师的课堂语速以及课堂话轮转换的特点;在实证分析的基础上得出较为理想的课堂讲解语速,课堂话轮的特点;同时也指出了英语课堂教学中教师话语所存在的一些问题。     

语言哲学的后现代趋向

该文通过简要叙述语言哲学的历史发展和研究近况,揭示了在后现代主义运动影响下,语言哲学发生了朝向后现代性生长的趋向,而指称理论、真理理论和心理意向论研究范式的变换,生动具体地展示了这种演变的特征和意义,对于总结语言哲学在20世纪发展的路径和把握未来的走向,具有重要的认识作用和启迪意义.     

语言哲学视野下的隐喻阐释

随着语言哲学和认知科学的发展,隐喻的研究己呈现出跨学科和多视角的趋势.本文在语言哲学的视野下,探讨了认知隐喻的哲学基础及本质,指出隐喻是人们赖以生存的认知方式,并从普遍性、直陈性、相似性与创造性、以及隐喻相似的系统性四个方面详细探讨了隐喻性语言的特性.     

语言哲学视野:论文学实践本性

文学实践性是马克思主义文学理论固有的题中之义。本文在汲取当代语言哲学理论成果的基础上，力图对文学实践本性作出新的阐述，认为从话语的基本特性──主体间性和对话性出发，可以合乎逻辑地推演出话语的实践性。     

哲学视角下的语言翻译研究

作为一门开放型、综合性的学科,翻译不仅仅是一种技巧或艺术,还是一种哲学活动.哲学为翻译提供了理论基础,翻译的整个过程离不开辩证地处理种种关系,因此,可以说哲学活动渗透了整个翻译过程.文章从翻译与翻译学的概念入手,探讨翻译与哲学的渊源,并进而从哲学的视角对翻译研究予以理性思考.     

语言与哲学：关于英美语言哲学的认识和思考

本文是从语言和语言学研究的角度对当代英美语言哲学的批判性认识和思考。对语言意义 和指称的研究不应该成为哲学研究的主题;传统意义上的哲学仍然是具体科学研究的思想和方法 基础;语言并不能等同于思维和存在;语言哲学家的语言研究缺少对自然语言的全面认识和理 解,干扰了人们对语言的科学研究。