讲授邓小平理论要坚持“灌输”原则

马克思主义需要"灌输".邓小平理论是当代中国的马克思主义,当然也需要"灌输".坚持"灌输"原则不等同于传统意义上的"填鸭式"教学,而是指在教学过程中,通过运用"基本讲授、案例分析、课堂讨论"甚至组织社会调查等有效方法,把邓小平理论"灌输"到大学生的头脑中去,以达到"入"的目的.     

应用任务型教学运用于大学英语课堂的尝试

学习语言的目的是为了交际.因此,培养学生的交际能力是我国外语教学的重要目标.然而,长期以来,我国高校的英语教学主要还是采用以教师讲授、学生接受为主的教学方法,难以有效提高学生的语言交际能力.任务型教学是目前许多国家普遍采用的一种有效提高学生语言交际能力的教学方法,它是基于"任务"或以任务为基础的语言教学途径.本文是笔者将任务型教学的理论与大学课堂教学实践相结合的一种尝试性的教学设计.     

基于“互联网+”的混合式教学分析

分析了"互联网+"在混合式教学中的价值体现:将"线上学习"与"线下学习"有机结合;将"同步学习"与"异步学习"有机结合;将"教师讲授"与"自主(协作)学习"有机结合;将"接受学习"与"探究学习"有机结合.阐述了基于"互联网+"的混合式教学组织实施过程,提出构建融合"情景、协作、会话、意义"的"四要素"综合体.以工作分析与岗位设计课程为例,阐述了基于互联网+的混合式教学过程实施:将课程与基于互联网+的混合式教学进行融合;完善课程实施基于互联网+的混合式教学的保障机制.     

谈谈法学教学方法

为了培养法律专业人才,适应社会的需要,讲授教学法、案例教学法和模拟教学法都是法学教学中重要的教学方法.它们对不同的教学内容和不同的教学环节有着各自的优势.由于我国法律的性质、学生的来源和法学教材的特点,讲授教学法仍然是法学教学中的主要教学方法,同时应当加强案例教学法和模拟教学法在教学中的运用,以提高学生分析问题、解决问题的能力.     

如何加强美术教育专业的“微格教学学”

微格教学是一种以“准备—讲授—反馈—再讲授”为教学手段的培训方法。它利用现代化教学设备对教师角色的扮演者的教学行为进行评价 ,以达到掌握某种教学技能之目的     

浅谈小学语文兴趣教学

语文教学活动中要达到"丰富学生的生活,开阔视野,增长知识"的目的,就必须将语文课上活泼,思想性、知识性要挖深,要融为一体去讲授和训练,对小学语文教学来说,方法中的兴趣教学是很受孩子们的欢迎的.     

"问题意识"培养与"中国近现代史纲要"课程教学创新——武汉理工大学中国近现代史纲要课程教学改革初探

把"问题意识"培养引入"中国近现代史纲要"课程教学具有重大的现实意义,它能增强政治理论课程的实效性,培养学生的创新能力.为此,武汉理工大学文法学院围绕该课题开展了一系列教研教学活动:提出了专题式讲授、学生参与式教学、案例教学与实践教学相结合的纲要教学模式;利用网络技术,开设网上课堂;编写课外辅导读物,扩充学生的知识面和视野;注意将最新的科研成果转化到教学中;发表了一系列教研教学论文,提出了一些新观点.这些教研教学活动在校内外和学术界产生了较好的反响.     

基于“案例推理+项目合作”的Flash动画制作教学实践

"Flash动画制作"是一门面向全校学生开设的公共选修课,将"案例推理+项目合作"教学模式应用于该课程可使学生积极参与、主动思考、团结合作、行动创新.经过教学探索,该文总结出两个阶段式教学:"案例推理阶段"在学习平台环境下开展理论讲授和验证实验,学生在教师引导下参与案例逻辑推理;"项目合作阶段"进行综合和设计实验,学生团结合作进行项目开发,最后对应用效果进行总结.     

浅谈中学语文应该怎样讲鲁迅

长久以来,学生存在着"一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人"的学习误区,本文试图通过今天讲授鲁迅的意义,对中学生认识鲁迅的心理的把握,和笔者在教学上的尝试这三个方面,为中学语文教育应该如何讲授鲁迅提供一己之见。     

以项目为核心的室内设计教学法——室内设计课程改革探索

室内设计是一门实践性极强的课程,关键是让学生学以致用.本文通过对室内设计课程现存教学法的剖析,指出其弊端,提出在教学中建立"设计工作室",以工作室为基地,以设计任务为导向,以设计过程为路径,以设计内容为理论知识节点,以实践运用为驱动,在设计任务完成过程中用实践反证理论;并以小组为单位运行"任务-设计实训-理论-任务"的课程教学方法,采取多方位多层次的学习效果评价,变传统的"知识灌输"为"任务驱动型"的教学,拉近教学与社会要求的距离,从而提高教学质量.     

文科高职院校“两课”教学贯彻最优化原则的实践与思考

高职院校较短的学制和文科政治类高职院校特殊的人才培养目标,必然要求在"两课"教学内容设计和课堂教学过程中运用好"最优化"原则,将讲授重点、课堂讨论、观看影视片、难题分析、答疑解惑、强化实践等环节渗透在教学中,进而保证教学质量的提高.     

党校函授课堂讲授必须把好“三关”

课堂讲授是当前党校函授班教学的基本形式。党校函授虽然实行自学为主，讲授为辅，但班级教学仍然是党校函授教学的基本组织形式，课堂讲授也仍然是函授教学的一种基本形式和重要环节。搞好课堂讲授，对于保证函授教学质量，具有重要的意义=笔者认为搞好党校函授课堂讲授必须把好“三关”：     

“中国近现代史纲要”教学内容改革探索

本文对在"中国近现代史纲要"教学中,如何帮助学生了解国史、国情,深刻领会"三个怎样选择"等问题,从教学内容改革的角度,进行了深入的探索,认为本门课程应按照"一个主题、两大历史任务"的逻辑思路,集中讲授三大历史进程;紧密联系历史和现时实际,重点讲清有关国情的两个基本问题;针对学生的种种思想疑虑,突出讲授三个重大理论问题。     

电大面授课的“精讲”与“透讲”

"精讲"与"透讲"相反相成."精讲"就是讲授内容精要,往往是纲要式地讲要点、扼要式地讲重点、线条式地串讲;"透讲"则是深刻、透彻地讲授内容,多是展开细述、深入分析、延伸旁及.电大面授课如何运用好这两种方法?     

以科学的教育思想为指导构建“导学——析理——致用”的教学模式

任何一种教学模式,都是在教育观念的影响下形成的,而每一节课堂教学都体现出一定的教育思想,我们以科学的教育思想为指导,以实施素质教育为核心,以布鲁纳的"发现法"和陶行知的"教学做合一"理论为基本依据,构建"导学-析理-致用"的课堂教学模式,来指导学生独立掌握知识,自觉灵活的学习,进一步提高心理学课堂教学的效率与质量.     

高校法学教学中互动式教学的改革实践

本文以心理学、教育学和社会学等理论为指导,从培养创新型人才的角度出发,结合笔者从事法学课程教学的实践经验,对师生互动式教学进行思考与探索.有效的师生互动式教学应以学生为主体,以知识为中心,教师通过讲授、引导和点拨使学生获得大量的知识信息,并形成自主学习、自主思考、自主创新的能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础.     

天津高校"中国近现代史纲要"实践教学路径研究

"中国近现代史纲要"课是一门理论性与实践性相统一的课程,单纯的课堂讲授已经不能适应当今的时代发展和大学生的个性需求,要提高"纲要"课的教学实效性,必须加强实践教学环节。天津高校开展"纲要"课的实践教学,既可以利用本地丰富的历史文化资源,又可以挖掘本校独特的校史资源;同时实践教学还要关注时事热点,加强对网络资源和新媒体技术的使用。     

关于增强党校教师教育力的几点思考

党校姓党,党校教师首先要姓党;培育"四铁"党员干部,党校教师首先要达到"四铁"标准.党校教师作为党直接掌握的知识分子和党校主体,必须通过增强培训的引导力、专题的驾驭力、内容的说服力、教法的吸引力、讲授的感染力、课外的传播力,来大力提升自身教育力,形成既有别于社会科学研究人员、高校教师,又能代表党校教学水准的执教能力.     

《现代汉语》与中学语文课程的共生共长--高师汉语教学与基础教育课程改革的普适性研究

比较<现代汉语>和基础教育语文课程标准,不难发现二者之间具有较整齐的对应性,但是,这种对应性并没有体现出一种共生共长.<全日制义务教育语文课程标准>和<高中语文课程标准>对语文课程涉及的方方面面均作了"新"的要求,体现了加强"句子或语段"教学的趋势,但<现代汉语>课程仍然拘泥于字、词、句、语法、修辞的孤立、机械地讲授和学习,造成了<现代汉语>教学与中学语文课程教学的"剪刀差".作者认为在高师<现代汉语>课程教学中,加强句群和语段教学是促进二者共生共长的重要途径,是解决"剪刀差"的有效手段.     

邓小平理论概论课的几点教学思考

本文就邓小平理论概论课程的教学 ,从“以对课程的认识、分专题讲授、教材体系与教学体系的关系”等方面 ,阐述了自己的看法。