苏霍姆林斯基关于表现自己的教育思想及其启示

苏霍姆林斯基从几十年的教育实践中探寻到使人成为"可教育的"、使一个人发展与幸福的深远而秘密的地方就在于人能够在某一方面表现自己,而教育的实质和理想、重心和精髓就在于促进学生的自我表现,使人的自我表现更为全面和更为完整。苏霍姆林斯基表现自己的教育思想体现了对儿童"积极的创造力的个性"的教育追求,以及对于"儿童的幸福和充实的精神生活"的关怀,蕴涵着素质教育的精髓和真谛,给予我们丰富的启示:教育的奥秘和根本在于尊重、爱护和发展个性,培养创造性个性,促进学生的个性全面和谐发展;要关心儿童的幸福和精神生活;要把时间还给孩子;要创造多元环境,为儿童架起五彩缤纷的表现舞台。     

苏霍姆林斯基论研究性学习法

在原苏联教育家苏霍姆林斯基看来,学生是学习的主体,学生在教学过程中不是消极被动地接受教师传授的知识,而是利用原有的知识经验主动地获取知识的。因此,他强调教师在教学中要为学生创设良好的教育环境,引导学生运用研究性学习法积极主动地进行探究学习。苏氏关于研究性学习法的论述丰富和发展了当代教学方法理论,对我国正在进行的教学方法改革具有重要的借鉴意义。     

论苏霍姆林斯基的“和谐教育观”

苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家,他在三十多年的教学和管理中,建立和完善了和谐教育理论。和谐教育是社会化、民主化和个性化的统一。优化校内外育人环境、营造和谐的师生关系、改革教学过程是培养学生全面和谐发展的三大主要途径。苏氏和谐教育对我国当前的素质教育和教育改革有着重要的现实意义。     

苏霍姆林斯基克服学生厌学情绪的经验及启示

当前我国中小学普遍存在着厌学倾向。通过介绍苏霍姆林斯基关于克服学生厌学情绪的成功经验,期望为缓解、克服我国学生的厌学情绪提供某些启示。     

极其深刻、丰富的教学论思想——关于苏霍姆林斯基教学思想的读书笔记

被誉为“苏联杰出的卓越的教育理论家和实践家”的苏霍姆林斯基(1918—1970)在长达三十五年的教育实践中,始终坚持工作在教学的第一线。他在长期的教育实践中积极进行教育科学研究,在理论和实践的结合上取得了显著的成就。在教学理论方面,他从要把学生培养成为全面发展的人的指导思想出发,在总结自己大量的实践经验的基础上,提出了一系列的创见。苏霍姆林斯基强调普通中学要给予全体学生以“深刻、牢固的理解透彻的知识”。他认为普通学校的主要任务是培养有道德、有科学知识的普通劳动者。他在《个性全面     

教学应重视学生学习兴趣的培养——学习苏霍姆林斯基关于学习兴趣的思想

在教学过程中重视对学生学习兴趣的培养,这是原苏联教育家苏霍姆林斯基教学思想的重要组成部分。他认为,教与学统一性的起点在于激发学生的学习兴趣。一、什么是学习兴趣苏霍姆林斯基认为:“当学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和意志的伟大而感到骄     

关于我校学生思想表现群体特征的思考

当代大学生处在新旧交替和变革时期,有明显的时代特征:他们既希望国家兴旺、人民幸福,又缺少创业精神;既主张改革,又不适应竞争;既渴望成才,又缺乏毅力;情感易外露,兴趣常转移;他们不轻易接受现成观点,喜欢挑剔和评论现实,但往往失之片面和偏激,常常表现出一种逆反心理,以致容易接受某些错误思潮的影响。总之,当代大学生还缺乏实践锻炼,政治上还很不     

论汉语成语释义表现词性问题

词典语词释义要求准确解释条目的含义、用法,其中也就应该包括准确表现条目的词性;词性标志着条目的造句功能,同词汇意义密切地结合在一起,词性表现错了,就不能准确反映条目的含义、用法,也就没有完成词典所负有的释义任务。现结合几部词典①论述一下这个问题。②汉语词典,到现在为止,还没有条目上注出词性的,作为语言片断的成语,更未见有注     

论俄语法学术语内涵表现问题

本文通过实例描述《大俄汉词典》法学术语译名在内涵表现方面存在的两个突出问题 (即缩小、扩大了内涵 ) ,提出的基本论点是 :源语内涵宽 ,译名不能将其缩小 ;源语内涵狭 ,译名不能将其扩大。作者对相关的术语提出了修正译名 ,期望引起俄语界、出版界的关注     

苏霍姆林斯基关于校长领导教师开展研究的思想与实践

苏霍姆林斯基在做校长期间,出色领导了全校教师的研究工作,形成了许多宝贵思想,积累了大量实践经验。文章分析了这些思想和实践,以期为我国中小学校长更加科学有效地领导教师开展教育研究提供一定的理论指导和实践借鉴。     

关于高等学校学生德育的培养目标问题

一用什么思想教育学生,把学生培养成为什么样的人,是一个影响或决定着学校性质的问题。在教育问题上,由于“文化大革命”前就发生了愈来愈严重的“左”的偏差,这个问题没有得到很好的解决。比如1958、1959年,在学校实际工作中,劳动过多,要求过高,忽视科学文化。到了“文化大革命”,则达到了登峰造极的地步。“四人帮”鼓吹“宁要没有文化的劳动者”,胡说“知识越多越反动”。叫嚷“办一个专业”“就是斗走资派专业”,要学生成为“斗走资派的战士”。他们在口头上政治喊得很响,实     

苏霍姆林斯基论劳动教育在全面发展教育中的作用

苏霍姆林斯基论劳动教育在全面发展教育中的作用杜莹君苏霍姆林斯基（１９１８－１９７０）是苏联当代著名的教育家，是近二十年来在国际上享有盛名的教育实践家和教育理论家。在他三十多年的教育生涯中始终坚持一个明确的奋斗目标，即把全体学生都培养成为全面、和谐发展...     

苏霍姆林斯基的创造教育思想

本文把苏霍姆林斯基的创造教育思想归纳为三个方面：一是创造教育的主要任务就是发掘每个学生多方面的天赋和才能,培养学生的创造品质;二是创造教育的内容,主要包括创造意识、创造毅力和献身精神的教育,创造力的培养以及教会学生学习等;三是实施创造教育的途径和方法,主要有上思维课、进行创造性劳动,提供丰富多样的精神生活和发现培养创造型教师等。     

苏霍姆林斯基的道德教育思想片断

苏霍姆林斯基(1918——1970)是苏联当代杰出的教育家。他一生从事于教育工作,共写了四十一本书和六百多篇论文,他的教育著作被人誉为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”。苏霍姆林斯基对道德教育的论述是他教育理论的重要组成部分。在他长期的教育实践与科学实验研究中,他认为,“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人,社会进步的积极参     

略论苏霍姆林斯基的道德教育思想

苏霍姆林斯基是世界著名的教育家。在道德教育方面认为应从幼儿抓起 ,道德教育是人的全面发展的重要内容 ,应把道德信念的形成作为道德教育的最终结果 ,知识的占有对道德的形成起重要作用 ,这些思想对我们今天进行道德教育仍有一定的指导价值     

浅论苏霍姆林斯基的教学思想

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是近二十年来在国际上享有盛誉的“教育实践家和教育理论家”。他把教育科学贯彻到教学实践中,形成了一整套带有自己个性的教学论。本文试就其教学思想中的若干问题作一些粗浅的评介。     

论文学的人性表现问题——学习胡乔木同志《关于人道主义和异化问题》札记

乔木同志《关于人道主义和异化问题》的发表,一扫几年来我国理论界的混乱。论文一针见血地指出了某些理论工作者宣传人道主义世界观、历史观和社会主义异化论的现实背景、所产生的恶果以及关于这场论争的实质。论文清楚地回答了作为世界观和历史观的人道主义,同马克思主义的历史唯物主义是根本对立的。作为世界观和历史观,马克思主义和人道主义,历史唯物主义和历史唯心主义,根本不能互相混合、互相     

关于学生学习心理障碍的分析

学习离不开人的认知心理活动因素,否则会造成学习的障碍,影响个体的学习效果。本文重点分析了影响学生学习的感知障碍、记忆障碍、思维障碍、想像障碍和注意障碍。     

论邓小平关于民族问题的思想

邓小平同志关于民族问题的思想是他的建设有中国特色社会主义理论的重要内容之一，它丰富和发展了马克思主义民族理论，是指导我国社会主义建设实践中尤其是改革开放条件下解决民族问题，处理民族关系的思想武器。邓小平关于民族问题的思想主要表现在以下几方面：1、关于国家统一与民族感情的关系在关于国家统一与民族感情的关系上，邓小平把两者密切联系起来，总结我国历史尤其是近代历史的经验和民族关系及其感情发展的情况，认为国家的统一是历史发展的必然规律，也是各民族的共同意愿和要求，不是人为的哪个党哪个派的主观意志。他的这…     

核威慑的伦理问题域及其表现分析

核威慑问题涉及军事、政治、国际关系、科技、经济、文化、法律等领域,是一个极为敏感又牵涉面广且同人类的和平、安全、幸福以及身家性命密切关联的问题丛。核威慑关乎生命价值和尊严问题,关涉政治权利的正当性问题、传统战争伦理规范的适应性问题、工具理性与价值理性的冲突问题,涉及主权、人权与国际正义的困境问题。核威慑的伦理问题错综复杂且牵涉面广,人类迫切需要发展核威慑伦理理论,提升自身对核武器的实践理性能力。