让学生快乐作文

我注意回避作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所急需要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文”。     

让学生快乐作文

作文教学是语文教学的核心环节,也是最具有探索性、挑战性的环节。搞好作文教学,提高学生的写作水平,是当前广大教师和家长十分关心的问题。长期以来,为作文而作文的教学模式禁锢了语文教师的思路,学生对作文普遍产生厌倦,激不起写作兴趣,更谈不上提高写作水平了。因此,激发学生写作兴趣,让学生乐于作文,在作文中享受到乐趣,这是搞好作文教学,提高学生写作水平至关重要的问题。下面就我多年来在作文教学方面的探索谈几点做法。     

让学生在喜闻乐见的教育中快乐成长

在小学德育教学中,巧用《德育》读本、《成长册》等优秀教材,改单调生硬的"说教"为"理论与道德实践"有效结合,营造良好、和谐的课堂教学氛围。让学生在生活中体验快乐,在养成教育中找到快乐,在生活中享受快乐。     

让学生快乐参与

随着基础教育改革的向前发展,各学科都在积极探求更有效的教学手段和方法.《课标》提出了音乐教育改革、创新,全面推进素质教育的具体要求,倡导学生为主体的教学理念,强调了自主性学习的原则.     

浅谈如何指导学生快乐写作

教师在实际教学中,不难发现有很多学生谈作文色变,望作文头疼,想作文反感。一到作文课,抓耳挠腮,愁眉苦脸,冥思苦想,挖空心思地去寻找素材,半天写不出东西来。即使最后写完,也是纯粹七拼八凑,没有什么质量可言。确实,作文教学历来也是教师最棘手的问题,     

让学生在语言实践中享受快乐

学习语言是一个主动、积极建构的过程，是在不断的语言实践中内化语言的过程。《英语课程标准》强调指出：英语教学要以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。因此在英语教学中，教师要根据小学生的心理特点及其发展的要求，创设丰富多彩的语言实践活动，让学生在实践中感知语言。理解语言，运用语言，逐步提高和发展学生综合语言运用的能力。[第一段]     

让学生享受作文的快乐

《语文课程标准》倡导习作教学尊重学生的独特感受,鼓励自由表达和有创意的表达。然而由于小学生年龄小,观察感悟能力还处在萌芽状态,很难形成鲜明的思想和深刻的印象。此时教师切不可让学生作文放任自流,天马行空,随心所欲。也不能限制得过细过死,使学生缩手缩脚,产生畏惧厌烦的消极心理。那么究竟该如何指导学生作文,让学生享受作文的快乐呢？     

让孩子在快乐中作文

小学是学习作文的基础阶段,激发学生的写作兴趣要从小学抓起。但说到作文,许多孩子为此头疼。读读孩子们的作文就会发现真挚感人的作文少,饱含真情的作文少,体现日常生活甘苦的作文少,而作文版式的作文太多。即使有的同学有了一点写作技巧,     

引导学生自主评价促进学生健康发展——让学生在评价中快乐成长

叶圣陶先生指出:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。”要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力,即能够按照既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,促进自己的学习。但在目前的教学中,教师对学生自我评价能力培养的意识尚未真正的确立起来,也缺乏有效的培养机制。     

让学生快乐地写话

写话，是低年级语文教学的一项重要任务，是写作的基础。而快乐写话则是这个基础的核心，能否培养学生对写话的兴趣，直接影响到今后的作文教学和习作训练。正因为如此，《语文课程标准》把“对写话有兴趣”的要求放在最突出的位置。教师要在充分把握儿童心理特征和认知规律的基础上，千方百计引领学生快乐地写话。     

让学生在快乐中学习——浅探新时期学生的教育管理

新时期学生的教育管理实际效果与预期目的之间的差距总是越来越大,学习的主动性,积极性越来越差。总体学习成绩一年不如一年。主要原因就是教师的调控跟不上社会环境的开放速度,隐蔽课程的不良影响,学习的被动的,不是主动的,快乐的。教师的理性要求与学生的非理性心理之间的矛盾。     

如何让学生在物理课堂中感到快乐

本文尝试从三个方面阐述如何让学生在物理课堂中感到快乐。首先是激发学生的学习兴趣,让学生想学;其次,引导学生从生活走进物理,让学生爱学;第三,从物理走向社会,让学生在探究中体验快乐。总之,让学生从“想学”到“爱学”再到“会学”,最终掌握正确的学习方法,真正体验到学习的快乐。     

让快乐与学生同行

学生的学习活动应当是一个生动活泼主动而富有个性的过程。因此，我们的教学活动应该最大限度地启发学生积极地进行实践活动的过程，应让学生高高兴兴地进入信息世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，享受无穷的乐趣。     

让学生快乐阅读

教师要努力激起学生阅读的兴趣,多鼓励学生自主地丰富健康的阅读空间,引导学生学会在阅读中思考,让学生快乐阅读,快乐成长。     

让学生快乐习作之有效尝试

《语文课程标准》说:“语文的外延等于生活的外延。”我说:“习作的外延等于生活的外延。”从这个意义上来看,教学中之所以会出现“作文难,难作文”的现象,究其原因,就是学生眼中无物,胸无素材,说到底,就是教师没有建立起生活及习作的概念,没有让学生从根本上认识到习作与生活之间的密切关系。致使学生面临丰富多彩的生活,却写不出一篇灵动的作品,以至习作成为教与学中的一大难事。面对这一实际,我进行了大胆的探索,引导学生从爱生活入手,继而进行兴趣迁移,使学生爱上习作,收到了良好的效果。     

结合电视动画片 让学生快乐习作

《语文课程标准》指出：“语文教学中,教师要注意挖掘生活中的语文学习资源”,“要注意激发学生习作的兴趣”。而学生喜闻乐见的电视动画片,是学生习作的源泉,教师要善于挖掘来自电视动画片的习作资源,让学生在感兴趣地观看、感兴趣地习作中,逐步掌握习作方法,发展他们的想象力。把观看动画片和指导习作有机结合起来,会起到事半功倍的作用。     

快乐的教师 快乐了学生

“快乐”——听到这个词，犹如一股暖暖的春风沁人心脾，感觉是那样的舒适与活泼，让人心旷神怡。把这种快乐的感觉带人我们的课堂中，让学生在教师的调控下快乐地积极主动地学习，那么，快乐了教师，也快乐了学生。     

让学生在数学课堂评价中快乐学习

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,在课堂教学中实施多元化评价,有利于学生学习信息的交流,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力;充分调动不同层次学生学好数学的积极性,使学生体验成功,建立自信,促进学生主动、全面的发展。因而,我在教     

让学生在习作的天空里快乐地翱翔

小学作文教学是语文教学的重要组成部分,是训练学生运用祖国语言文字的主渠道,是培养学生观察能力、创造思维能力和提高思想认识水平的重要途径,与学生的素质培养密不可分。但作文难,难于上青天的恐惧感依然困扰着无数小学生和小学语文老师。我认为,产生这种心理的主要原因是对习作失去兴趣。因此,语文老师要在作文教学上多下苦功,运用多种手段,讲究方法策略,耐心引导,帮助学生找回自信,让他们自由、轻松、快乐地习作。如何让学生写作时快快乐乐落笔,轻轻松松作文呢？我在作文教学中作了如下的尝试：     

让快乐为高中英语教学插上翅膀——给学生一杯“可乐”

本文征对目前广大农村高中英语教学中学生厌学风气增长这一现象,提出了实施快乐英语教学的解决方案。即在教育教学的过程中,注重学生学习兴趣的培养;师生之间心灵的接触,情感的交流;英语知识学习过程中英语文化的习得。