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1.
阅读理解的本质和层次研究 总被引:1,自引:0,他引:1
倪锦诚 《湖南医科大学学报(社会科学版)》2009,11(5):191-193
阅读教学双方要提高其自身的教和学的能力,就必须对阅读理解的本质和层次有一个清楚的认识。阅读是读者获取、加工、处理文章信息的复杂心理认知过程,涉及到读者与作者的交流与互动。从认知学、解释学、教育心理学等不同角度的阅读层次观进行研究,可以加深教师和学习者对阅读理解过程的认识,从而提高他们阅读的教和学的能力。 相似文献
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张立波 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》1996,(4):87-88,91
师生之间的教和学的相互作用联系,是完整的教学过程存在的基本条件。正确处理教和学的关系,是一切学校改进教学工作,提高教学质量的一个关键性问题。任何教学过程都在教和学的相互作用中展开,但并不是一切教学过程的教和学之间的相互作用联系不可能自发地产生,它的形成,取决于参与教学过程的师生双方首先是教师对这种关系的认识的自觉程度和调节,驾驭这种关系的策略的正确性。 相似文献
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额尔德木图 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2001,(3)
在教学过程中 ,教师的教和学生的学构成一个并行关系的统一体 ,因此 ,要组织开展合理的教学活动并提高其成效 ,必须正确认识教师和学生在教学中所处的地位 ;明确教和学、主导与主体的相互关系 ,并了解教师与学生各自活动的特点和相互作用的基本形式 相似文献
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吕瑞峰 《山西煤炭管理干部学院学报》2005,18(1):44-44,47
在教学过程中,"教"是外因,"学"是内因。唯物辩证法告诉我们,外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。所以,"教"通过"学"才能起作用。在高校教学中,教师不但要研究和掌握教授方法,也要研究和指导学习方法。 相似文献
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王船山“双主体”教育思想及其当代价值 总被引:1,自引:0,他引:1
陈力祥 《湖南文理学院学报(社会科学版)》2008,33(3):10-13
王船山教育哲学中的"双主体"思想,是其在教学实践过程中,通过观察、体验、总结,最终对教育的本质和发展规律所作出的深刻探究.王船山教育思想中的"双主体"思想,既涵盖了教师是教的主体、学的客体,学生是学的主体、教的客体的基本思想,又涵盖了在教学过程中"双主体"相对主客互动与辩证统一的思想.王船山在教育过程中所形成的"双主体"思想对高等教育改革具有重要的借鉴价值. 相似文献
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康光明 《山东农业大学学报(社会科学版)》2002,4(1):100-104
始于 70年代的CLT ,作为一种语言教学思想 ,其核心是语言作为一种交际工具来教、来学、来使用。学外语是为了交际 ,教外语就是要培养学习者的交际能力 ,外语教学的过程即学生语言交际能力的习得过程。本文在对CLT理论研究的基础上 ,探讨了农林高校外语教学在实践这一理论的过程中存在的困难和误区 ,并提出了相应的对策。 相似文献
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教学过程中教师和学生这两个主体之间的关系是各种关系中最基本的一种关系。教师的教是为了学生的学,学生的学又影响着教师的教,两者相互依存,缺一不可,他们之间既相矛盾又相统一,任何一方的活动都以对方为条件。在活动中教师是教育的主体,只有通过教师的组织,调节和指导学生才 相似文献
10.
刘庆昌 《太原师范学院学报(社会科学版)》2012,11(3):88-93
教学活动是教学结构的运动,是以过程的性质展开的。悬置目的与结果,教学活动的结构主要表现为教师、教、学生、学、知识等要素的联系方式。教学活动的过程因理解的角度不同,意义也不同。站在学生的角度,教学活动过程就是认识过程;站在教师的角度,教学活动过程就是教育过程;站在社会学的立场上,教学活动过程就是生活过程。 相似文献
11.
张明富 《西南大学学报(社会科学版)》2006,32(4):150-151
中国古代史是大学历史系本科的主干课程之一.其教学质量如何,直接关系到学生历史学素养的高低.然教学包括教和学两个方面,只有教、学相互适应、相互配合,才能从整体上真正提高教学质量.否则,其结果只能是剃头挑子一头热,达不到预期的效果.而现今的中国古代史教学多注重教的改革,对学,特别是如何通过对学生学习评价的改革,最大限度地调动学生学习的自主性、积极性重视不够,未能拿出一套完整、系统、可行的改革方案.那么,在中国古代史的教学中,对学生的学习评价存在哪些弊端呢?应怎样进行改革呢? 相似文献
12.
蔡飞 《江苏教育学院学报》2001,17(2):1-3
因教而学与因材施教是辩证统一的 ,在教学过程中 ,应该兼顾因教而学和因材施教。学生因教而学的心理流程有 4个基本步骤 ,因教而学的能力是通过有目的、有计划的训练而形成的 相似文献
13.
邱贻根 《福建论坛(社科教育版)》2010,(9)
教学活动是教与学的双边活动,是一个互动的过程,它包括了教师的"教"和学生的"学"两个方面.本着"教"为"学"服务,教师在教育教学中,应明确教材的编排体系,以"课标"为"准绳",挖掘教材的内涵,切实把握好教材的深度、难点、重点,创设理想的教学情境,铺设有梯度的思考之路,正确处理好教与学的关系,有效引领学生亲历一个不平衡到平衡的认知过程.现结合自己上课、听课、调研等实践活动,谈几点肤浅体会与感悟. 相似文献
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王锦芳 《井冈山大学学报(社会科学版)》2006,27(2)
大学英语的教学不是一种简单的灌输,而是一个教和学的互动过程.其教学艺术有多种,本文主要从形象艺术、情感艺术和创造艺术等三个方面来讨论. 相似文献
16.
刘伟 《辽宁工程技术大学学报(社会科学版)》2002,4(3):139-140
“双体”与“互动”是依据《教学论》和《学习论》的一般性原理 ,遵循素质教育的基本理念 ,从“教”和“学”二个侧面探讨主体性教学过程的发生、发展。把教师的“教”置于学生“学”的活动之中 ,学生的“学”又融于教师“教”的过程 ,最终找到“教是为了不教”这个最佳临界点 相似文献
17.
罗景濂 《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》1981,(3)
教学过程是一个复杂的过程。作为教师来讲,要根据党和国家的要求,授予学生以系统的科学知识、技能技巧,同时发展其能力,增强其体质,培养其品德,奠定其世界观的基础。作为学生来讲,要接受系统的科学知识、技能技巧,发展能力,形成观点,养成个性,适应并促进社会的发展。因此,只有教师的教,没有学生的学,是不能成为教学过程的,反过来说,只有学生的学,没有教师的教,也是不能成为教学过程的。所 相似文献
18.
王卫峰 《苏州大学学报(哲学社会科学版)》2005,(1):72-74
结合郭店文字和文献训诂,辨理郭店楚简中的"教"字释读分歧,于形体演变可证教、学、效等词的密切关系.文献中常见"教、学"的异文现象,实际上它们是同源通用.以"教"为"学"并非误用或混用. 相似文献
19.
兰箭轮 《西华师范大学学报(自然科学版)》1998,(5)
教学过程的本质是师生双方有目的有计划地以教材为中介,通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程。现代教学论总是特别强调确立学生主体的观念,强调发挥教师主导作用的同时,要充分发挥学生的主体作用 相似文献
20.
本文认为,成功素质教育理念应融合到教学过程中去;构成科学合理的培养方案是“融合”的基础;要把“教”与“学”的关系转到正确的轨道上来;成功素质教育呼唤教学管理的创新。 相似文献